参与式教学模式下的自主阅读与合作练笔.docVIP

精品论文 参考文献 参与式教学模式下的自主阅读与合作练笔 ——对中学语文阅读与写作教学的一点心得 　　金学兰　甘肃省榆中县连搭中学　730100 　　在当前片面追求升学率的影响下，一些学生普遍对写作怀有恐惧心理。又加上我们农村中学学生来源相对较差，部分学生认为写作文是老大难问题。老师们急于求成，家长们望子成龙。为了将来更好地立足于社会，作为必将面临升学考试的学生，很少有更多的课余时间来阅读优秀文学作品以提高自己的文化修养和阅读写作能力，作为唯一一门提高学生文化修养的课程——语文，在学生的阅读写作能力培养上显得尤为重要。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。 　　新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。农村初中学生阅读量少，阅读面窄，因此，我积极开展多种形式的语文阅读活动，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，学习各类文章的写作规律，解除作文难的顾虑。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读各类有益的书籍对提高写作水平是不无裨益的。当然，阅读不能随意的，毫无目的地进行，教师应该向学生推荐优秀篇目、可读篇目，指导学生进行阅读，组织学生互动交流。光读不写也不行，还应读写结合、勤写多练，把阅读和写作教学结合起来。阅读是理解和吸收语言文字及思想感情，写作则是运用语言文字表达思想感情，即读是吸收，写是输出，阅读和写作是互为因果的两个紧密联系在一起的事物，是不可分割的整体。那么怎样勤写多练呢？我的做法是先有针对性地对我所教的八年级二班、六班学生作详细的阅读情况问卷调查，然后制定每学期的阅读篇目与阅读办法。具体做法如下： 　　一、阅读内容安排 　　八年级第一学期课内自主阅读篇目：《亲爱的爸爸妈妈》（聂华苓）、《台阶》（李森祥）、《老王》（杨绛）、《信客》（余秋雨）、《生物入侵者》（梅涛）、《落日的幻觉》（黄天祥）；课外必读篇目：《朝花夕拾》（鲁迅）、《骆驼祥子》（老舍）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）。 八年级第二学期课内自主阅读篇目：《 我的第一本书》（牛汉）、《 再塑生命》（海伦.凯勒）、《组歌》（纪伯伦）、《大雁归来》（利奥波德）、《吆喝》（萧乾）、《俗世奇人》（冯骥才）、《好嘴杨巴》；课外必读篇目：《西游记》（吴承恩）、《海底两万里》（凡尔纳）、《名人传》（罗曼middot;罗兰）。 　　二、阅读与练笔办法 　　1.课内自主阅读。阅读语文课本上指定的泛读篇目。课堂以小组形式展开自主阅读。指定一篇文章后，学生首先速读内容，了解大意。视内容长短规定三到十分钟时间完成。接下来进入小组讨论环节。这一环节是搞好学生自主阅读的关键环节。课堂上小组根据教师提前配发的阅读导学简案快速完成自主阅读理解，再进行组与组之间交流活动（教师尽量不干扰，只做适时补充）。在交流活动中力求充分理解文章内容、主旨所在和写作手法的精妙处。这一环节大约需十五分左右。第三步进行的是小组合作练笔活动。小组成员在各自的练笔本上写出不拘形式式的读文收获。可以是诗歌、随笔、三句半、小散文等等。这一环节大约十五到二十分钟。最后是小组展示环节。在这一环节学生积极踊跃，争先恐后地将本小组的成果展示给同学看。在欢乐的欣赏与被欣赏中，学生加深了对课文内容的掌握，提高了自身的练笔水平。 　　2.课外自主阅读。对课外文章的阅读我分了规定篇目与学生自我选择篇目两类。对每学期规定阅读篇目的阅读我要求学生必须把阅读成果显示在学校配发的《阅读成长手册》上，一周一记。有学习委员收交到我手里来进行详细评价，半学期一总评，奖励班级前十名。以促进他们的写作热情。 　　学生自主选择的篇目则显示在“小组练笔本”上。具体做法是：每小组准备一个练笔本。组员一到六号在本组练笔本上顺序轮写阅读笔记并给上一篇作品用不同颜色的笔写上评价语。实行半学期一评比，分出一二三等组进行奖励。这样一来那些试图偷懒的学生为了不给小组???后腿也会自觉投入到阅读与练笔的行动中去，同时也享受小组合作的成果。 　　除了做好以上几项工作外，我还帮助学生选好书。在日常教学中，我们除了向学生推荐与课文相关的书籍，带领学生熟读配套的《情感读本》外，还与学生一起阅读了必读名著《傅雷家书》，通过多种活动，学生在阅读过程逐渐中品味到了书的魅力。　　 　　以上的种种做法使每位学生每