参加“品德与社会”国培的体验.docVIP

精品论文 参考文献 参加“品德与社会”国培的体验 苏翠菊（贵港市覃塘区大岭乡龙马小学　广西　贵港　537100） 新课程改革的关键是课程实施，而课程实施的关键是教师，课程实施的基本途径是教学，新课程实施对教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。课程更关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。它不同于以前的思想品德，而是整合了品德、地理、历史、社会等学科的内容，具有更强的综合性、思想性、开放性、社会性，因而受到了孩子们的喜爱。《思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：新课程要“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”因此，在思想品德课堂教学中，必须注重学生的情感体验，实施体验教学，提高课堂教学的实效，以唤起学生学习的热情，让学生在体验中去感悟，在感悟中去内化知识和提升能力。 在从事思想品德课的教学工作中，我不断的吸取经验和教训，不断的去尝试探索和实践注重学生情感体验，提高思想品德课堂教学的实效性。下面的便是在日常的教学要作中实施好注重学生情感体验，提高思想品德课堂教学的实效的几点心得体会： 1．坚持以生活实际为基点，从学生的生活实际出发，结合学生的真实情感与想法，注重学生的生活体验，架起课内与课外相通的桥梁，让知识进行转移，引导学生把问题带出课堂，投向于丰富的社会实践生活之中。通过利用学生已有生经验，让深奥的知识生活化，寓知识于生活，缩短理论与现实的距离。情感需要体验，而生活是体验的基础，真实的体验来年我们真实的生活，教育家陶行知说：“生活即教育。” 2．运用情景教学，创设相关的情境，激发学生的情感，喧染和营造良好的课堂教学的氛围和环境。让学生的情感和情境交融、让学生们的情绪受到感染，激发学生的直觉情感、激发学生的学习兴趣。情景教学与创设情境是息息相关的，是密不可分的。情景教学是通过故事、图画、实物。表演等教学手段来创设一定的情境和环境，形象直观地表现出某个道德观点或是说明某一个道理等。这样化静为动，化远为近，化抽象为具体。能否把握好关键要看我们的教学智慧和方法。 2．1　设计好课堂导入语言（注：有条件的要配合现代教育手段使用，效果会更好。）-做好情绪感染的铺垫，教师要以生动、形象、富有真情实感、富有激情的语言去激励学生让其受到感染，进而产生情感体验。如：我在讲解小学品德与社会五年级上册《乡村新发现》这一课题时，教师满怀自豪，热情奔放地介绍乡村建设的巨大成就，要大讲农民的无私奉献、努力奋斗的动人事例。同时要相应的运用现代教育手段如播放多媒体画面。这样一来就让学生不仅在听觉上得到刺激，更让学生在视觉上产生震撼，从而为本课的知识目标和德育目标完成打下良好基础。 2．2　课中要设置恰当的互动情境及问题情境。苏姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在互动情境和题情境中，诱发了学生参与性、合作性、思维性和积极性。这样学生在互动的过程中锻炼了自己的合作能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生的兴趣和自信。情境的设置要按“低起点、多层次、高要求”思想而设置。让每一名学生都能找到自己的位置，发挥自己的作用，也使每一名学生得到充分的发展。如我在讲解小学品德与社会六年级上册《走进信息时代》等课时：让学生回忆现在的生活有啥变化，从中得到的体会。学生们各抒已见，在全体学生的参与下学生情绪高涨，此时引导学生在这样的情况下我们应该怎么办？并对不同的做法进行辩析讨论，学生勇跃发言，折说其身受其苦乐。这样的设计让每个学生都能参与互动，激发了学生们的兴趣，进而达到了我们期待的目标。 2．3　课尾要析情明理，开展道德评价，升华学生情感，明是非，辩善恶，爱憎分明。巩固教学成果，达到教学目标。开展道德评价首先要巧设辩析提问。教师的提问设计要富有煽情性，这样才能让学生从内心深处去接受它，使之动之以情，晓之以理。让学生在析理讨论过程中能撞碰出思想的火花，对正确的言行要给予肯定、赞赏，对错误的言行要加以否定、批评、直至舍弃。如：我在讲解《做一个负责任的公民》过程中便设计了这样的辩析提问：“在汶川地震中“范跑跑”事件中的行为？”同学们的顿时义愤填膺，在这样情绪高度感染的情形下顺理成章的得出结论：做一名公民我们应承担对社会的责任。其次要析理于课内，实践于课外。让学生实实在在地感受生活中的真