反思性教学在地理教育中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 反思性教学在地理教育中的应用 柳立云　甘肃省平凉市庄浪县朱店中学　744600 一、反思性教学的含义 反思性教学是相对于技术熟练型的教学而言的，反思性教学是以教师的反思为基础，为学生创造有价值的经验。在这种教学中，教师的“专业能力”不仅仅限于专业知识、理论知识、合理的技能，而是综合运用这些知识所展开的对于问题情境的“反思”，以及对这种问题情境的判断。可以说，在这种情境下的教师是反思性实践家。 二、反思性教学特点 1.反思性教学的目的性。它是以解决教学中的具体问题为基本点，发现问题并创造性地解决问题。反思性教学不是教师经验性教学后简单回想教学内容，而是一种不断反复实践，结合科学和人文的方式解决处理教学的决策和技术以及伦理层面的教学主体和教学工具等问题，是一种创造性的教学行为。 2.反思性教学的动力性，提高自我和全面发展。实施反思性教学实质就是为了令教学过程更趋于合理与科学，令教学效率得到提升，而这正是广大教师所期盼的，自然而然教师就会对自己的教学进行反思。教师越能进行反思，就越能提高教学能力与水平，使他的教学更具有合理性和科学性。 3.反思性教学具有持久性。教学反思总是发生在教学后，而且有些会不断发生，当传统教学已成为过去时，而反思性教学还在总结和完善，并力求做到更好。所以，反思意识的形成，对教师教学水平的提高和学生学习效果都会有持续性体现。 三、批判理论为反思性教学的理论支撑 批判理论是德湖法兰克福学派从上世纪30年代起创立的思想体系，该体系是反思性教学的重要理论基础。该学派大致经历了两个阶段：第一阶段是以霍克海默尔为代表的批判理论家；第二阶段以哈贝马斯为主要代表，他们将研究重心转移到了意识形态批判上，从对意识形态的批判开始，使个人对被扭曲的事实有了清醒的自我意识。 批判性理论家认为要唤醒人们对他人负责，并从自由方面认识他人。只有先肯定了别人的自由，才能充分发挥自己的自由。这种伦理学说是反思性教学中教师与学生、学生与学生间互动的基础。批判理论家把教育作为一个过程来分析，在教育过程中，那些在社会和经济中占主导地位的团体，会把自己的价值观和信仰强加给别人，从而使自己的权利和地位合法化。教师的任务是让学生学会了解这一过程是如何起作用的、如何反对它。教育是在平等基础上的对话，可以帮助学生们识别、赞赏和理解自己的体验。能做到这一点，他们需要采用多种类型的分析，这些分析是他们自己逐渐发展起来的，而不是由主导文化从外界强加给他们的。反思性教学运用了批判理论，强调教学实践主体性的合理发挥。 四、在教学中进行教学反思研究 反思性教学要求教师在自觉自主、坚持不懈地进行个体反思的基础上，主动寻求教研组同行的帮助与群体支持，对教学中发现的问题开展反思性的行动研究，共商改进对策，并通过教学实践检验改进建议，直至解决问题。教师还应当在学习与时代相符合的教育理论知识的过程中，通过对话、研讨来反思自己的，剖析、批判和检讨、扬弃一些约定俗成而又消极的教育行为与观念，由此把反思引向抵达教师的意识结构层次以触及其灵魂，进而完成教师教育观念的更新。 要在教学过程中加强主体意识，培养反思能力。在地理教学过程中，地理教师会发挥自己的主动性和能动性，产生主动对教学活动进行计划、对教学过程进行监察、对教学结果进行评价、对教学全过程进行有效调控的意向。明确反思内容，主要包括教学前和教学后的反思以及教学过程中的反思。教学前反思是对教学准备和设计阶段进行的反思。它既是对教学的预测性反思又是对以往教学经验的总结，用以指导以后的教学活动。行动中的反思具有监控性，使教学高质量地进行并有助于提高教师的教学调控能力。教师要察言观色，及时反馈情况，若发现问题，有针对性地提出问题和解决问题。通过教学后反思，教师可以收集自己教学活动中的信息，深入细致地探究教学中的长处和不足，进而及时对自己的教学行为进行剖析、反省和总结，并借鉴他人的教学经验，提出新的见解，为以后的教学过程提供参考和借鉴。 进行有效的教学设计，反思性教学不是某种具体的教学法，它是教师立足于自身之外批判地考察自己的行动。反思性教学的应用没有一个具体、统一的做法，但具有一个基本的操作流程，具体程序为： 1.在教学中发现问题。反思性教学在地理中应用的目的就是为了解决地理教学中的问题，提高教学效果。教学反思的起点就是教学中出现的问题，通过课堂实录，找出问题。 2.在教学过程中观察分析。一旦锁定了地理教学中反思的问题，就要观察和分析此问题，这是一个反复的过程。在这个阶段，教师既是