发挥数学史的作用 培养学生的创新素质.docVIP

精品论文 参考文献 发挥数学史的作用 培养学生的创新素质 江苏省铜山区清华中学 赵建新 《义务教育数学课程标准》中明确规定：让学生经历数学知识的形成过程与应用过程。数学的发展史就是一部人类创新史，其中寓含着鲜活的科学发现的案例。在数学教学中渗透数学史的教育，对学生进行思想品德教育，让学生学习前人的数学思想和拼搏探索精神，使他们在学习活动中善于质疑、乐于探索且有所创新，以提高全体学生的科学素质。因此，在数学教学中要充分利用这些素材，为提高学生创新服务。 一、培养怀疑精神和提出问题的能力 独立思考和独立判断的一般能力，首先表现在怀疑和批判的精神。在数学的历史中几乎每一重大发现都表明，创造思维活动起始于对困难或问题的认识，是围绕着解决问题展开的，而善于提出问题，总是从对事物、现象或已有的理论的怀疑开始的。 例如数学发展史上的三次危机来看，整个数学发展的历史始终体现了怀疑和创新的精神。第一次数学危机：无理数的发现，最后通过给比例下新定义的方法解决了，危机也表明，直觉和经验不一定靠得住，推理证明才是可靠的；第二次数学危机：无穷小是零吗，部分数学家在运用微分法和积分法时对这一理论的可靠性产生了怀疑，其间经历了半个多世纪，矛盾才被基本上解决，从而为数学分析奠定了严格的基础；第三次数学危机 ：悖论的产生，集合论中悖论的发现自然地引起了对数学的整个基本结构的有效性的怀疑，现尽管悖论可以消除，矛盾可以解决了，但第三次数学危机只是表面上解决了，实质上更深刻地以其它形式延续着，这也更能促进数学的进一步地往前发展，促进数学家们的思维的创新。 在人类认识史上，提出一个新异而又深刻的问题，往往会导致一个重大突破的实现，标志着科学的真正进行。因此，数学教学教学中要充分运用数学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出问题的能力。 二、学习科学方法，进行科学思维的训练 数学研究中建立了许多理想模型、理想过程。这些简洁可行的近似抽象方法促成了许多定理的发现。其中数学家们的发现的过程 包含着大胆的想像和科学方法的假设，理论修正等繁杂推理研究。同时也体现了发散思维和收敛性思维间的协作统一，体现了理论和实践的结合。 如数学定理的教学应是“发现定理、寻求证明、学生证明、运用定理”的思维活动教学，而不是再现和熟记现成的证明的教学。教师应多引导学生弄清定理来源，反映数学内容的创造和建立的过程。 教学改革的任务之一，就是要把学生在学生时代把创新能力培养出来。这就要求我们必须尽可能接近数学家们在其研究过程中形成的概念、定理和理论知识，以使学生从中领会数学家创造过程和他们所运用的研究方法。 三、进行非逻辑反常思维训练 在通常的数学教学中学生的学习多是理性和逻辑的方法，而创造思维及直觉灵感等思维方式在建立新理论中的作用越来越突出。法国数学家彭加勒认为，数学养创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维功能的综合。真正有创造力的人，就必定既是善于严格思维，又善于不严格思维的人。这实质是说在数学创造发明的过程中，既包含非逻辑思维，也含有逻辑思维，且非逻辑思维占据优势，是逻辑思维主导下的非逻辑思维，两种思维的有机结合，互相补充和作用，创造力才能得到充分的发挥。 数学问题的解决往往是先通过形象、直觉、灵感、审美等非逻辑思维迅速找出解决问题的突破口，然后再通过逻辑思维作出严格的证明。高斯认为：发现和创新比命题论证更重要。许多数学家总结自己发现真理的过程是：长期积累，偶尔得之；大胆猜想，严格论证等等。这就是说数学真理的发现取决于非逻辑思维，而真理的论证取决于逻辑思维。如欧几里得几何学的五个公设都是基于直觉，从而建立起欧几里得几何学这栋辉煌的大厦;高斯在小学时就能解决问题“1+2+　…… +99+100＝?”，这是基于他对数的敏感性的超常把握，这对他一生的成功产生了不可磨灭的影响。而现在的中学生极少具有直觉意识，对有限的直觉也半信半疑，不能从整体上驾驭问题，也就无法形成自信。 因此，要使学生受到严格的逻辑思维的训练，又要使学生不被这种思维模式化、固定化，必须使他们从数学发展的真实历史中受到非理性、非逻辑的创造性思维训练。 四、学习系统思维方法，加强整合思维训练 在数学的基础理论中，追求统一和走向统一，从更高的角度和更深层次进行理论综合，是现代数学发展中的一大潮流。所以，在数学教学中，应??合古代、近代等数学发展历程，突出这种以综合为主的整体思维方式，加强对学生进行系统论、整体论思维的训练。 如介绍欧几里德的《几何原本》时，使学生初步