发挥表现性评价功能，促进学生科学素养形成.docVIP

精品论文 参考文献 发挥表现性评价功能，促进学生科学素养形成 王录天　甘肃省民乐县第四中学　734500 评价学生的目的是为了促进学生更好地发展。评价的功能是促进学生改进，激励学生进步，激发学生多向潜能的发挥，从而实现教育的价值。伴随着新课程的不断实践，教育评价的作用日渐凸现，同时也成为制约课改推进的“瓶颈”。在大环境、评价机制不能有效突破的情况下，评价学生是每位教师面临的现实问题。大量的实践表明教师对学生的表现进行即时，恰当的随机性评价是评价的极其重要方面。尤其在科学课的教学中，教师对学生的表现性评价更是促进学生科学素养形成的重要因素。因此，教学中教师应有意观察学生表现，关注每一个细节，给予评价，充分发挥表现性评价的功能。 长期以来教师对学生的评价关注更多的是学习结果。如作业、成绩、问题的结论等；而对学习过程、以及学习过程中的表现，尤其细微的表现则关注较少，甚至视而不见错失教育良机。事实上课堂是学生学习的重要场所，是学生知、情、意、行等呈现的舞台，他们的一言一行都受教育的影响，隐含教育的因素。新课程关注更多的是学生怎样“学”，怎样“做”，考量学生在“学”、“做”背后的思维参与程度以及每个细节中所隐藏的深层原因。正是由于新课程着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值三位一体的整体发展，重视“统整的人”的发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行评价。另一方面学习的很多因素是无法通过定量方式来衡量的，也无法在终结性评价中客观反映出来，必须将评价伴随于教学的全过程中。注重开展表现性评价、发挥评价的形成性功能，对于促进学生科学素养的形成、发展具有重要意义。那么，什么是表现性评价？在教学中如何开展表现性评价，以下是笔者的思考。 一、表现性评价是指在教学活动的自然状态下，教师用自己的感官、辅助工具等对学生的行为、参与状态、表现等过程性学习细节进行关注并适时评价的评价活动，其核心是促进学生的发展。 教师在教学中要关注学生的注意力、参与状态、反应意识、交往状态、思维程度、情绪表现、生成状态等细节，并思考其在此表现下的动因，随机进行恰当评价；在课后要充分利用学生日志，成长记录卡（袋）等了解学生，对作业、课堂表现作出适当评价。通过表现性评价鼓励学生不断思考、尝试、实践、亲历探究的过程，体验成功的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，促进科学素养的全面提升。 二、开展表现性评价要以学生为主体，发展为核心。 教师要随时关注学生的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。如学生在合作学习中讨论、交流、合作的参与程度；学习中的积极表现，闪光点；在思考、获取知识过程中提出问题、解决问题的能力；在操作过程中的动手能力、表达能力等等都是表现性评价的主要结合点。笔者以科学探究为例谈谈表现性评价的开展。 三、科学探究既是学习的目标，又是科学课学习的方式、方法。 探究的本质在于发现规律，解决问题；教育的宗旨培养、形成人的良好素养，科学教育只有引导学生通过科学探究活动来发展其科学素养，实现科学本质与教育宗旨的内在统一。在教学中应重点评价学生在探究过程中表现出来的兴趣、技能、思维水平和活动能力。探究性教学中的评价对以下方面要格外关注。 1.参与探究活动是否积极主动，能否持之以恒，是否实事求是。 2.观察是否全面、细致，问题是否恰当、有价值，设计是否合理、测量是否正确，表达是否流畅清晰，交流是否充分、多向有效。 3.搜集、整理信息、进行分析综合信息的能力怎么样，动手能力，合作能力怎么样。 例如在《探究串联电路中电流的关系》教学中，通过实验观察提出问题：“串联电路中电流的有何关系”后，让学生进行“猜想与假设”这一环节，学生可能会作出许多种猜想。如：“电流相等”，依据是串联电路电流路径只有一条 ；“逐渐减小”， 依据是串联电路电流从“正极”到“负极”有能量消耗；“逐渐增大” 依据是老师演示的串联电路灯泡亮度不同，越亮的灯泡电流越大等等。无论学生的那种猜想都有充分的理由，此时教师都应给予充分的评价。首先，既然是猜想、假设，就无谁对谁错之分，并且学生的猜想都有充足的理由。再则恰恰是学生的多种猜想，说明学生丰富的想象，体现出学生思维的多向性、发散性，这不正是思维的价值，教育的价值所在吗？同时这也是解疑时机的开始，教师在此时就应把握时机给予积极的评价:“同学们不同的猜想表明你们都有丰富的想象，而且理由都很充分，表明你们观察细致，思考深入。”这种评价可以是面向全体的、也可是个体的。无论针对谁它都有极大的激励、促进功能。也正是由于学生猜想与假设多向性，我们才要通过“制定方案、进行实