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精品论文 参考文献 加强物理实验教学提高学生能力 潘业娟　山东省胶州市第十八中学　266313 物理教学应该以实验为基础。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。实验的过程蕴含了丰富的科学思维和科学方法，实验能力是一种比较全面的综合能力，实验能力对于学生发展的意义和重要性是不言而喻的。笔者结合多年的教学实践，对实验教学浅议如下，与大家共同探讨。 一、通过实验现象，引导学生猜想 实验是在人工控制的条件下，对物理现象进行的观察和研究活动，某一物理过程将会产生什么物理现象，或物理现象的背后隐藏着什么物理规律，我们可以在实验之前引导学生大胆猜想。对猜想的培养教师一要鼓励，二要善于引导。猜想的一般方法是由因推果或由果推因或由此及彼类比联想。例如，“大气压强”一节中，怎么才能让学生知道大气压的存在，我这样处理：试管中装满水，然后堵住试管口把试管倒立在水槽中，试管口在水面以下，试管中的水不会下落，分析试管中的水由于重力要产生向下的压强，但为什么没有下落？学生很容易想到了是大气支持住了水柱。 二、注重实验装置的设计和实验过程的控制 一个巧妙的实验装置的设计是解开自然之迷的关键。实验装置本身蕴含着重要的物理思想方法，是物理知识活化应用的具体表现。教学过程一定要对实验的思想和原理展开思考，不要把现成的实验装置和控制方法简单地交给学生。 设计实验装置，首先要解决为什么这样做？尤其是实验过程的测量对象和实验工具的测量对象不是同一量时，就必须要运用到转化和比较的思维方法。如在探究影响电阻大小因素的实验中，电阻的大小不是直接进行测量，而是通过电流表的示数大小来间接显示电阻的大小关系，并在控制变量的条件下，采用对比的方式，认识影响电阻大小的因素。有了转化和比较，才能自然地由实验现象得出实验结论，并且理解了实验结论。 实验设计要力求合理、科学。充分利用实验器材和普通物件，还可以发动学生自备器材或引导学生自行设计。积极创造学生人人动手实验的条件，让学生成为参与者而不是旁观者。改进实验装置，使原理更科学，操作更简便，现象更明显。比如说，在初二的教学中“浮力”就是个难点，同学们对于阿基米德原理用其应用觉得特别难于掌握难于理解，从而也对相应的应用产生了畏难情绪，许多同学想对此打退堂鼓了。针对此意号召他们回家后自制一些相应的简单教具来辅助知识教学，学生提起兴趣。这其中有溢水杯透明盛液筒，简易小弹簧称，一些小石子小铁块等等。 其中王杰同学制作的溢水杯最突出他就用一只普通的塑料饮料瓶子剪下一部分然后又另剪取了一个小缺口，同时用另一块再剪一个小漏斗形状，再附加一段固态胶加以密封，保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮，可以说美观又实用，学生积极性被极大地开发了，学习热情高涨，知识好像也一下子就变得容易多了。 实验过程的控制，这里主要是指对实验变量的控制。当一个物理量受多个变量影响时，我们常采取控制变量的方法，逐一认识因变量和自变量间定性或定量的关系。如在研究电流与电压和电阻的关系中，先后控制电压和电阻的方法，分别研究与电流的作用。在牛顿第一定律的实验中，采用同一辆小车从同一斜面的同一高度自由下滑的方法来控制小车在水平面的初速度相同。在探究过程中要通过认真的分析和思考，注重思维能力的培养。 三、重视实验现象分析，总结出正确结论 实验的目的是对物理现象进行观察和分析研究。首先要注意实验的表面现象和实验的探究目的不一致时，下结论时要深入到探究的实质问题上。例如：在探究“滑动摩擦力大小的因素的实验”时，实验的表面现象是压力和接触面的粗糙程度发生变化，拉力的大小发生变化，有些同学在下结论时就容易误写作“压力一定时，接触面越粗糙，拉力越大匝数一定”，而这个实验的探究实质是研究摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度的关系，因为摩擦力大小等于拉力的大小，所以下结论时应该说“在压力一定时，接触面越粗糙，摩擦力越大”。 四、重视实验数据的处理与分析 实验本身和实验数据并非是实验的最终目的，物理量之间的内在关系就隐藏在实验数据里，要在教学过程中培养学生分析数据归纳下结论的能力。下面是我在教学过程中常用的两种分析方法。 一是通过实验数据找到物理规律。如在“电阻”一节教学中，我们改变导体两端的电压，通过导体的电流也随之发生改变，引导学???计算电压与电流的比值分析得出结论：导体的电阻是导体本身的一种性质，当流过导体的电流和加在导体两端的电压变化时，导体电阻不变化。在变化量里找出不变量是个伟大的发现，教师千万不要低估了这种发现和发现方法的意义