加强物理课学生思维能力训练.docVIP

精品论文 参考文献 加强物理课学生思维能力训练 ——◎ 张艳红/河北省沙河市第一中学—— 〔摘 要〕 中学物理教学要实现由原有课程教学模式向新课程的转变，由应试教育向素质教育的转变，必须注重培养学生的思维能力，提高他们的综合素质。因此，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要。 〔关键词〕 高中物理　思维能力　训练 著名教育学家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”心理学告诉我们，能力是人们在活动中表现出来的，直接影响活动效率的心理特征。能力在知识的学习和运用中形成、发展，又制约着知识的学习和运用。人的诸多方面的能力中，思维能力属于十分重要的地位，它影响着其他能力发展的方向，进度和水平，影响着学生综合素质的提高。中学物理教学要实现由原有课程教学模式向新课程的转变，由应试教育向素质教育的转变，必须注重培养学生的思维能力，提高他们的综合素质。因此，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要，笔者特建议如下： 　　一、认真审题、明确对象、联想图景、启动思维 　　力学习题有的给出一个物体，有的给出两个或多个相关联的物体。从物理过程看，有的给出部分，有的给出全部。认真审题就是要实现几个转换：①由个别向一般转换。所有的力学解题开始应对研究对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际单位制（SI 制），解题结束应对结果的合理性作出判断。 ②研究对象的实体向物理图景转换。 宏观物体（大到天体）；有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也否相关联的群体。对题目给定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下的清晰的物理图景。有趣的物理图景促进学生的注意转移，情感与图景贴近，达到情景结合，有助于学生思维的正常启动。③物理过程向物体的状态转化。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状 态。物体处于何种状态由所受的合力和合力矩决定。学生对物理过程和物体所处状态的了解，减少了解题的盲目性。 　　二、善用物理图景置换生活图景，提高学生形象思维能力 　　生活图景则是指学生在日常生活中形成的自然常识、信息和经验。物理图景是指反映客观事物本质特征的图景。当生活图景与物理图景一致时，能够帮助学生建立正确的物理形象，否则将阻碍学生正确的物理形象的形成。因而，在物理教学的实践活动中，为了能将正确的物理表象根植于学生的大脑中，我们还应注意用科学图景去置换学生的生活图景。比如，在讲“自由落体运动”时，为置换学生头脑中的不合理表象“重的物体下落快”，可以设计两组对比实验并按序完成的。 第一组实验：首先将一张纸片和一支粉笔从相同的高度同时释放；其次，用两张相同的纸片，一张平放，一张揉成团，重做上述实验。第二组实验：首先，将“牛顿管”中的空气抽出进行实验；然后，将“牛顿管”中的阀门打开，再次做“牛顿管”实验。在这两组实验中，由于观察到的现象与学生头脑中原有的表象“重的物体下落快”相矛盾，激发了学生的思考。再通过对实验现象的分析及对第一组实验的观察、思考，从而使学生在头脑中建立起物体下落快慢与其重力及空气阻力关系的正确表象。 　　三、通过探究式、合作式学习获得正确物理感知 　　正式物理学习前学生头脑中存在的前概念、直觉概念、朴素概念以及在学习中形成的相异概念、错误概念对教学产生巨大阻力是影响学生获得正确物理感知的一个重要原因。此外学生物理感知获得和物理概念形成还受到已获得的专业知识、数理基础、原认知水平、问题的熟悉程度、问题的情境特征、问题表征、个体思维特点等方面的影响。中学生认知能力的发展并非是线性的从13到18岁将出现阶段性的高原期和飞速发展期。高中阶段的学生认知能力的发展接近于成熟的程度，能运用抽象的适于形式逻辑的演绎的或归纳的推理方式，去思考解决问题，可以进行独立的探究活动和自主的研究性学习。高中学生的抽象、逻辑思维能力的不断增强使得其思维更具有预计性和内省性。探究式、合作式学习更有利于学生概念的发展、转变有助于学生获得对知识的深层理解避免受思维定势和生活观念影响缺乏逻辑性、概括性、精确性和严密性的“物理思维”。因此培养学生物理思维能力的关键是根据学生的认知发展，利用合理的教学模式有效地锻炼物理感知、形成正确的物理概念。例如感受性可通过练习提高知觉的理解性和整体性，可通过感知方法学习得到培养。因此教师应该有目的地通过增加观察机会，通过探究式、合作式学习来训练学生对物理???体的感受性，从方法上指导学生感知物理客体，提高学生物理感知的理解性和整体性。 　　四、培养和发展学生的想象力 　　想象是是形象思维的一种基本形式，想象力是人们探索未知世界的一项重要能力。在高中物理教学中有意识地培养和发展学生的想象力，不仅是学好物理的一个必要条件，而且是培养学生形象思维能力的一个重要方面。