初中英语写作教学中实施“合作学习”的有效研究.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语写作教学中实施“合作学习”的有效研究 ◆ 薛　丽　江苏省如皋市石庄初级中学　226531 《英语课程标准（实验稿）》鼓励教师在英语教学中发展学生的合作精神，倡导英语教学运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。英语写作教学应与情感教育有效地融合起来，促进学生相互学习、互相帮助，体验到合作学习成功的成就感与荣誉感，发展听、说、读、写的语言综合技能，提升学生的英语综合素质。 一、初中英语写作教学中实施“合作学习”的价值 学会合作是当今社会“人之为人”的基本需求。合作不仅是一种学习方法，更是一种学习内容、一种生活态度。合作学习能力需要教师在英语教学中有目的、有计划地进行相机的引领、点拨，有时还需要教师必要的传授，教给学生必要的交往技巧，以保证合作学习的有效开展。教师既要注重对学生合作精神的培养，更要给力引领学生充分认识有效地掌握合作技能的重要价值，让学生不仅想合作而且会合作。在英语教学过程中，教师不仅要对学生交往合作的技能、技巧给予关注，并进行有效的点拨，更应对学生在英语学习过程中合作技能的表现予以及时的鼓励，引领学生在彼此信息的基础上进行准确的交流，彼此接纳和支持，从而有效地解决英语学习问题。 初中英语写作是学生学习英语的一大难点。学生往往在所提供的信息或主旨面前束手无策，或用“中文式英语”进行逐词逐句的翻译，以致在书面表达（中考一般为20分）部分丢分甚多。而对于一线英语教师来说，由于作业批改量大，英语写作教学是语言教学中最容易被忽视的内容。许多教师在现行的考试制度下不得不将大量的精力放在语音、语法、词汇教学上，很容易忽视写作教学。对于写作的训练，教师大多按考试的模式结合题目和提示让学生去发挥，甚至是干脆发给学生一定数量的范文，让学生去背。诸如此类的做法，学生或许能很快掌握文章的结构，但具体的表达则由于平时缺乏训练而错误百出，因而大部分学生惧怕英语书面表达。 二、初中英语写作教学中实施“合作学习”的策略 1.合理组建??习小组，增强合作学习的积极性 英语课堂中的合作学习是指学生在学习小组中为了完成共同的英语学习任务而进行的有明确责任分工的互助性学习。就英语课堂而言，是指教学过程中学习者之间的合作更多地以小组学习的形式出现。比如可以将班级几十名学生划分为学习小组，每小组中选派一名英语学习基础较强的学生担任小组长，起“领头羊”的作用，其余学生以“找朋友”的形式自由选择、自由组合，但也要适当地兼顾学生的性别、年龄、身高、兴趣、性格、能力等等方面的因素，力争各小组间的平衡，以充分调动各学习小组成员的学习积极性与主动性，使合作学习真正成为发展学生各方面能力与技能的有效学习方式。 2.教师有效地组织管理，凸显合作学习的实效性 教师既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生合作学习的参与者、引领点拨者。比如牛津英语教材每个单元都围绕着一个话题，让学生通过自主参与、讨论交流、合作探究等方式学习与使用英语，以达成目标。同时每个单元都设有Main Task主要任务，要求围绕这一单元主题开展合作学习。所以，在八年级上册第一单元Main Task部分就要求学生参照已给出的Notes和写作计划来为自己的学校通讯写一篇关于你的最好的朋友的文章。对于这样的写作训练，如果让学生按照要求独立完成，可能多数学生会觉得枯燥、没兴趣，甚至还有的学生觉得没有什么要写的。如果教师能组织学生开展小组合作学习，将能收到事半功倍的效果。 （1）小组成员间交流并阐述主题。书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。布里顿认为：“学生的口语句型结构与表达方式往往是学生学习写作的基础。”课前，教师让每位学生准备一张最好的朋友的照片并搜集尽可能多的描写人物外貌及性格特征的单词、词组和句型。课堂上，首先请小组成员间交流描写人物的词和句子，小组长作好记录，并带头拿出照片，用英语描述照片上的人物且要注意句式的变化。接着由组员依次拿出准备好的照片相互介绍，有不会的或说错的就让其他组员帮助，共同完成。这样，学生用英语思维的习惯便在潜移默化中形成了。 （2）小组成员按要求独立完成书面写作。学生有了前面口头阐述的基础，对于完成这部分的书面写作就没有那么困难了，有不会写的单词、词组或句型可以参考之前组长在小组交流中的笔记或请教他人。 （3）小组间相互传阅、相互修改。教师简述修改方法，同一小组的学生互相交换已写好的英语作文，相互修改，检查单词拼写、词汇、语法、标点符号是否正确，句意表达、句子与句子间的逻辑关系是否到位。在互相合作、共同修改的过程中，学生不断完善自己的作