初中英语写作教学实践.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语写作教学实践 杨　莉　山东省滕州市滕西中学　277500 笔者工作十余载，经过了教育改革的浪潮，思想和观念也发生了翻天覆地的变化。由原来的应试教育观念转变为现在的素质教育观念，更加注重学生各方面素质的培养。英语教学也由单一的书面能力的培养向听——说——读——写全方位能力的培养转变。现在学生学的不再是“哑巴”英语、“聋子”英语。相比之下，书面表达能力的训练与培养，显得滞后了许多。现在的中学形成了“学生不愿写，老师不重视”的现象，究其原因是多方面的。 学生方面：受汉语的影响，按照汉语的顺序来翻译句子。句型误用、语法不通；词汇贫乏，写出来的文章苍白无力；只是把相关信息组合起来，不连贯，无层次，章法紊乱。再者，不少学生误认为写作水平的提高无非是多写几篇，但是他们却没有用英语写日记、记笔记的习惯；写作时用中文构思，再译成英文；写作后自己不注意修改，不能主动反思并调整自己的写作方法。 老师方面：坦率地讲，不少中学英语教师都忙于讲授知识点和语法，而忽略了深层次探究写作教学。更少有教师能基于写作本身的特征和学生写作能力的现状，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划。不少教师抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练到毕业班时突击一下就可以了。平时做练习遇到写作题目或一带而过，或干脆省略了；老师缺乏对学生进行系统的写作知识的指导（比如，如何用词、造句、组段等）。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力定会得到有效的培养和提高一套完整的、系统的和科学的写作教学计划。 为了提高写作教学效果，我根据自己多年的教学经验，依照循序渐进的教学原则，尝试了“词——句——篇”三步曲的写作教学。 一、巧记单词 按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词——句——篇。 “词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。 书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，在平时的教学中要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。给学生推荐简本装的带有英汉对照的英文著作来阅读，扩大学生的词汇量。 二、用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about your hobbies.”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at……/ I enjoy……/ I prefer……to……/I am interested…….”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。还要要求学生在平时注意写作素材的积累，每天让他们选出自己最喜欢的一或两个句子背诵下来并记录到收藏本中，作为写作素材。 三、连句成篇、线面融合 茅盾先生曾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式”。初中阶段是英语写作训练的起点。初中生由于缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常很困惑，甚至不知所措。因而，他们在写作时非常需要有具体、直观、形象的感性经验的支持。面对这种情况，在写作训练中模仿一篇范文，实现写作能力的迁移，完全符合写作教学的初级训练规律。 由浅入深、从易到难是人类学习和认知事物的一般规律，是学生掌握一项技能的必经过程。英语写作也必须遵循这个规律。因此，教师在选择写作话题时，可以从最简单熟悉的话题入手，然后再到比较复杂的话题。在确定写作文体时，可让学生从模仿记叙文入手。对于语句结构的仿写也可以从简单句到复合句，由简单结构到复杂结构。尤其是在时态运用方面，可以让学生先用一般现在时仿写再用一般过去时仿写，然后仿写综合使用时态和语态的文段。 笔者在进行写作教学时???是根据课本教学内容的递进选择写作话题，从最简单的自我介绍、My family等到比较复杂的An