初中生物实验教学与学生创新能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 初中生物实验教学与学生创新能力的培养 孙所勇　山东省滨州市沾化区泊头镇实验学校　256809 　　生物学是一门自然科学,也是一门实验科学。生物实验教学具有生动、直观、形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，调动学生“动手操作、动眼观察、动脑思考”，对学生创新能力的培养有着得天独厚的条件。在生物教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。因此在生物教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显得尤为重要。怎样才能让学生在生物实验教学中的创新能力得到很好的培养和提高呢？ 　　一、加强实验探究，激发学生学习兴趣和创新能力 　　加强探究性实验，培养学生的创新能力课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，掌握学习的方法，这样能很快提高学生的学习兴趣。兴趣是在实践过程中形成和发展起来的。是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下，学生的自主性、学习与实践的热情才会被充分地激发。 　　实验是学生探究自然科学知识的重要方法。实验以其丰富多彩、直观形象博得了学生的喜爱。探索性实验是激发学生求知心理状态，让学生参与重演科学事实的产生过程。教师要适时抓住学生的心理，创造实验教学的最佳情境，必将激发学生强烈的探究兴趣。 　　二、引导质疑，培养学生的创新思维 　　爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这表明了质疑对学习和创新的重要性。疑是创新的前提，是思维能力的动力，是创新能力形成的基石。引导学生质疑和释疑的过程即是学生创新能力的培养过程。因此，鼓励质疑问难和求新求异，是培养学生创新能力的关键问题。在生物实验教学中，要适度设疑，适时设疑，科学设疑，鼓励学生在实验的过程中发现问题，解决问题。 　　在“光合作用”这一实验中，先启发学生：为什么要预先让天竺葵“饥饿”？加入酒精的目的是什么？为什么叶的遮光部分不变色，而曝光部分变成蓝紫色？让学生思考能否用其他方法来验证光合作用。有些学生在实验过程中因操作错误等，导致观察不到正确的实验现象。此时，教师应帮助学生进行分析，找出出现错误的症结所在。通过亲身实践，学生对实验中出现的各种现象感到很好奇，教师要利用这一因素，激发他们对实验现象进行分析、推理、综合等，总结成功的经验，分析失误的原因。 　　发现问题，大胆怀疑，探奇索引，寻根问底是创造的开端，也是创造型人才的重要品质。要培养创造性思维能力，就要鼓励学生敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助分析错误、失败的原因，使学生产生的创造火苗得以燃烧和发展，养成创造型人才的思维品质。 　　三、利用媒体，激活思维，培养学生的创新能力 　　多媒体技术所展示的画面，生动活泼，感染力强，对学生有强烈的吸引力，能激发学习兴趣，活跃思维，为学生营造自由创造的空间，引导学生多动脑，多动口，多发现，多探索，使实验教学时时处处充满创造的氛围，如“植物向性运动的实验设计和观察”中的向光性运动的实验。由于受课堂教学限制，不能进行操作演示来展示，可发挥电教媒体的优势，以图文信息形式展示实验过程，便学生体验人们是怎样通过实验研究的方法，逐步探索发现生长素产生的部位及作用的。通过对实验材料分析，总结出植物向光性产生的机理。利用电脑幻灯片这一机理转换成直观而易于理解的原理图例，使学生的感性认识在对电脑提供的实验情景的探索中得到升华，从而理解掌握教材中有关生长素的理论知识，形成一定的相关知识结构。至此，我们可让学生展开创造的翅膀，用电脑图象创设新的实验问题情景：（1）将盆栽幼苗放在匀速转动的转盘上，给予单侧光照射，在光源与转盘同步转动和光源固定情况下，幼苗分别将如何生长？（2）将幼苗横放其根和茎的生长情况如何？（3）若将幼苗水平放置于太空飞行的飞船中，其根和茎又如何生长？ 　　引导学生根据已有知识进行分析探索，学生对实验结果的推测有多种多样，在这种情况下，通过电脑动画展示实验结果，使学生的分岐导向一致，由此产生相应的结论，总结出规律。 　　四、加强生物探究学习，培养学生的探索创新能力 　　探究学习注重的是学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，体现一种参与性和体验性并存且具有严密学术性的创造活动。学生通过自主参与来获得知识，从而激发学习的兴趣，养成探索奥妙世界的积极态度。 　　生物学作为一门以实验为基础的学科，实验在教学中占主要的地位。而新课程将以往的验证性实验改为探究性实