刍议识字教学“看”与“思”.docVIP

精品论文 参考文献 刍议识字教学“看”与“思” 李　艳　甘肃省金昌市金川区八冶一小　737000 摘　要：通过观察识字教法运用的合理性和有效性，发现值得学习的三个亮点：认写分开，减轻负担；鼓励多种方法识字，彰显学生个性；注重字形分析，讲究书写美观。同时还有三点值得反思改进：教学生字不应平均用力，要因字而宜；识字教学不应孤立进行，要与语言环境紧密结合；识字重在实践，“眼过千遍不如手过一遍”。 关键词：新课程　课堂观察　反思　识字教学 “课堂观察”、“教学反思”这些词儿如今已不新鲜，这是教师们为了实现课堂教学的有效性，追求专业发展而采用的一种科学化的听评课活动，其目的是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上改善学生的课堂学习、促进教师的专业发展。可以说，好的课堂观察与反思能够成就智慧的课堂。 在实际应用中，课堂观察要分很多观察点，每个教师都有不同的观察任务，或记录数据，或描述现象。课后，观课教师进行综合研究分析，在反思中共同提高。下面我以识字教学为例谈谈课堂的“观”与“思”。 这是一堂二年级的识字课《从现在开始》，我的任务是观察教师教法运用的合理性和有效性。我观察到几个现象，感触颇多。 课堂亮点一：读完课文后，老师问：大家圈出了哪些生字宝宝？学生争先恐后地汇报。接着老师拿出生字卡片，指名认读生字。通过几轮不同形式的认读，学生认会了8个生字。这一环节用了5分钟。接着，开始学习要求会写的字。对于这些字，老师用了多种方法，花了较多的时间。 反思：认、写分开，把更多的时间用于写字教学，符合新课标要求，减轻了学生识字写字的负担。 课堂亮点二：课堂上，老师常常指着生字问学生：“你是怎样记住这个字形的？”“你是用什么方法记住的？”“请你讲讲你的学习过程。”学生的回答各有特点，有儿歌，如记忆“之”：“上面点，下面捺，中间横撇把它连。”记忆“当”：“上面小字推到山。”有利用熟字“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”的方法，还有“组合法”…… 反思：识字教学注重科学的方法，引起学生兴趣，取得了事半功倍的效果。学生在这样自主选择方法识字、讨论、交流的过程中，逐渐发现、总结了识字的方法，既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的观察思维能力，提高了语言表达、记忆、自学能力。学生在老师富有变化的语言中踊跃地表现着自己，彰显着个性识字的特色，学得积极快乐。 课堂亮点三：“这一竖要写在竖中线上”，“左边写得矮一些，右边写得高一点儿”，“这个字左窄右宽”……老师在识字教学的同时指导孩子们观察字形，注意间架结构。 反思：老师指导观察汉字的间架结构很细致，学生也能准确依照田字格的位置分析每一笔的起点、走向、落点，可以看出这是长期观察形成的。如果每一位语文教师都能如此重视汉字的书写，重视语文教学的细微之处，那么中国语文还愁什么！ 课堂现象四：受汉字是“音、形、义”统一体的影响，老师在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“之”字，先指导反复念这个“之”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？怎么在田字格里书写？然后学生书空，再组词，最后选词造句，字字如此。 反思：这样字字平均用力的教法耗时费力，时间久了，就会让学生养成机械记忆的坏习惯。我的建议是——因字而宜。这就是要求在教学前要对每一个生字进行认真分析，根据每个字的造字特点来选择适合的方法和侧重点进行教学。如：“之”和“当”的儿歌已帮助记忆了，没必要反复书空；“现”是由熟字组成，也不必书空，重在把“现”放在文中，理解“现在”，用词造句。这样有针对性地进行识字教学，就能避免识字过程的规律化，避免平均用力，从而提高识字教学效果。 课堂现象五：课堂上，无论是要认的字还是要写的字，老师都是单纯地“就字论字”，没有联系课文，使每个字都孤立起来了。整堂课除了课初读一遍课文外，都在识字。 反思：识字教学不是孤立的，应将识字、朗读、积累语言有机地融合在一起，达到你中有我、我中有你的境界。字不离词，词不离句，句不离篇”，我们不能为了识字而识字，而是为了运用而识字。在一篇课文的生字教学过程中，我们需要学生朗读课文，从中圈出生字宝宝来认读、识记，还需要把这些生字宝宝送回家去，理解它们在文中的意思，正确朗读含有生???的句子。 课堂现象六：指导每个字在田字格中的写法，强调书写位置及大小规范等，却没有让学生实践。