刍议高中政治基于课例的校本教研.docVIP

精品论文 参考文献 刍议高中政治基于课例的校本教研 田飞燕　湖北省巴东县第二高级中学　444324 　　“课例研究”是以新课程理念为指导，对教师的课堂教学行为进行有效的评价，授课教师根据评价理念进行教学设计，利用评价反馈信息反思教学过程，调整教学行为，指导今后的教学实践，最终通过教师积极主动的自我调节和控制，促成教学行为的改变，提高课堂教学水平，促进教师专业发展。 　　“基于课例的校本教研”实际上就是围绕一节课的课前、课中和课后所做的一系列反思的研讨活动。一是以学校发展为本，围绕教学中的实际问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题，促进学生的发展，促进教师的发展。二是把先进的理念通过课例为载体的研究、指导、对话，通过专家、骨干教师等高一层次的研究人员的引领，通过教师个人在反复讨论中做行为自省与调整的跟进，实现设定的目标。三是重视积累，重视增加教师的实践智慧，发展教师的反思能力，强调面对教学共同分享。要通过科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。 　　一、目标的确定 　　1.理论层面：行动教育在不同的学校、不同的环境下，其演进的途径是不相同的，展开的途径举不胜举。当然，每种途径都有存在的条件，有它的优势和不足，我们进一步要做的是，甄别不同展开途径的形态与功能，具体分析每一种实施形态在什么条件下、对什么学校、对怎样的教师的适用性。 　　2.实践层面：以校为本的教学研究以促进每个学生的发展为终极目标，以促进教师专业发展、提高教育教学质量为宗旨，以教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，研究和努力把学校建设成为学习化组织，解决教学实际问题，总结和提升教学经验。要改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。 　　（1）教研层面：以教师为研究主体，以教师所面临的各种具体问题为研究对象，构建基于以校为本的校本教研模式，努力把政治教研组建设成为学习化组织，丰富教研组内涵，促进教研组的发展。 　　（2）教师层面：以促进政治教师专业发展、提高教育教学质量为宗旨，解决教学实际问题，总结和提升教学经验。要改变政治教师教学研究各自为营和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。 　　（3）学生层面：校本教研模式以促进每个学生全面、和谐、可持续发展为终极目标。 　　（4）校外教学研究中心层面：校外教学研究机构可以在为中小学提供更加直接的专业支持与服务的过程中寻找到教研机制创新的生长点和突破口，有助于校外教学研究的重心转向中小学的教学实际问题，将教学研究工作的重心转移到学校。 　　二、基本理念的确定 　　1.以学校为中心，研究政治课堂教学中的具体问题。没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题，就不会有教师研究的冲动；而没有研究的冲动，也常常难以产生持续性的研究行动。 　　2.以政治课堂为基地，研究政治课堂教学中的疑难问题。校本教研模式研究的问题来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂。模式以课堂为根据地，通过整合教师们的资源优势，集中精力打好攻坚战，全力以赴解决教师们在教学中急需解决的热点、难点、疑点和冰点，对自己的教育教学很有帮助、很有启迪。 　　3.以政治教师为主体，研究政治课堂教学实践中的真实问题。教师是研究的主体，教师即研究者，是反思性的实践者。这是研究向学校回归、向教师回归、向教学实践回归的要求，也是当今世界教学研究的共同趋势。 　　三、内容的选择 　　1.选择原则。课例是开展校本教研模式的载体和核心，因此，选择有效的典型课例是我们开展校本教研活动的前提和保障。在选择课例时，应遵循以下原则： 　　（1）反映现代教育的新思想、新观念和新课程标准的有关新理念。新课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。那些与新课程标准相符或相背的教学现象都可以作为课例来研究。 　　（2）体现学科教学的思想与方法。不同的学科都有其不同的思想方法，但是如建构主义等教学思想却贯穿和渗透于不同的学科。教师通过对教学实践的回顾与反思，分析教学中符合或违背教学思想方法之处，可以引发大家的思考，从而对教学产生指导作用。 　　（3）反映教师的教学观。在课程改革的进程中，教师的教学行为影响着改革的进展，“没有教师的发展就没有课程的发展”。教师的发展核心是教育观念的发展，教学观念决定着教师的教学行为，也影响着学生学习的发展。因此，那些能促进学生发展的、以学生为本的课堂教学行为都???以成为案例选择的对象；同样，那些不利于学生发展的教学现象也可以作为我们教学反思的对象。 　　（4）一些未成功的课例，或反映教师困惑、迷茫以及教师教学机智的事例。一些未成功的课例，往往有一定的原因，通过对这些案例的选择与分析，可以给其他教师以借鉴，起到警示作用；对教学中的迷茫和困惑的讨论与分析，可以激起教师的职业共鸣