地理源于生活，地理服务生活.docVIP

精品论文 参考文献 地理源于生活，地理服务生活 ◆ 韩哲波　山东省莱阳市石河头初级中学　265227 为了响应“和谐高效思维对话”型课堂建设，切实提高地理课堂教学的质量和效率，我们石河头初级中学地理组从理论和实践两个层面对“和谐高效思维对话”型课堂教学进行了深入的探讨和学习，深刻理解了“和谐高效思维对话”的内涵。 教学设计要尽可能地从现实生活中的地理事物出发，把生活中的地理事物锤炼成教学案例。让学生从现实事例中感悟到地理知识的应用，从生活中走进地理，让地理服务于生活，改变地理学习方式，使课程改革的新理念落实到教学行动上，教给学生有用的地理知识。 我们地理组经过一学年多的实践，从学生身边教起，从学生能够感受到的地理事物教起，能够激发学生的求知欲，还能使学生学到有用的知识，促进了学生的地理创新意识和实践能力的发展，改变了学生的学习方式，发展了学生的个性，为学生学好地理课开辟了一个广阔的新天地。我们主要从以下几个方面贯穿于地理教学中。 一、教学中运用所学的地理知识解释生活中的一些地理现象 地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。 1.衣着方面。如讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地调举其他一些例子：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等。 2.行的方面。除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，适时地给学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的”这个问题，尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少”，更重要的是在接下来的讨论中，还有的同学能在课堂中举一反三地把“上个世纪围困在极地冰原地区轮船上的船员如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。 3.食、住方面。同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。有的同学则把自己集邮收藏的“民居”邮票在教室里进行展览，有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼，而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。 二、教学中结合学校教学、生活中常见的现象，来激发学生学习地理的兴趣 教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，可从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容。例如，当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生：“上个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍大亮？”这样，学生身边的地理事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣，激发学生去思索，让学生从生活中的中走进地理。如果教师在讲课时能适时恰当地选择生活地理材料加以举例说明，则有利于学生增强感性认识，加深对抽象知识点的理解，从而增强教学的实效性。 三、教学中结合当地政府的经济发展策略来了解生活中的地理 农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。 发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流，莱阳农业发达，花生、蔬菜种植全国闻名，以此为基础建立的鲁花、龙大等企业，体现了因地制宜发展农业，又使农民的收入增加了，这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。 经过我们一年多的实践探索，在地理课堂教学方面我们取得了可喜的成效。 1.改变了教师的教学方法和学生的学习方式。通过活动，改变了学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建了“和谐高效思维对话”型学习环境，促进他们形成了积极主动的学习态度和良好的学习风尚，培养了他们的创新精神和实践能力。教师在活动中，成为了学生学习的促进者、组织者、指导者，而不只是学生知识的传授者，充分体现了“学为主体、教为主导”的思想。 2.提高了学生收集和处理信息的能力。学生通过多种途径收集材料，培养了学生收集和处理信???的能力，进而培养了学生学会分析资料和得出结论的能力，实现了真正的思维对话。 3.培养了学生善于发现问题和解决问题的能力。生活中时时有地理，