地理生活化教学让学生“活”起来.docVIP

精品论文 参考文献 地理生活化教学让学生“活”起来 山东省烟台市实验中学　265500 地理，想说爱你不容易！这几乎是所有学生的看法。因乎此，地理课堂简直就是一潭死水。如何让学生活起来？陶行知说“生活即教育”，地理教育源于生活，生活中又充满地理。地理生活化教学，也正是新课标倡导的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”目标，这是地理课改的高标，也是生活化地理教学的理论依据。因此我们在地理教学过程中要重视教学生活化，善于从学生的生活中抽象地理问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力，认为学习地理有趣、有用，这样，学生自然就会“活”起来。 一、引入生活素材，活跃学生的思维 心理学研究表明：“兴趣是人们认识事物和探求事物结果的重要动机。”对学生而言，如果对学习产生浓厚的兴趣，就能产生强烈的求知欲，最大限度地促进他们思维和想象力的发挥，学习效率大大提高，所以培养学生对地理的兴趣是地理教学工作顺利展开的关键。而生活素材来源于学生的周围，学生很熟悉，在日常教学中融入学生已有的和熟悉的事物和理论，将大大提高学生的学习兴趣。例如，在讲初二“南北气温的差异”的时候，我事先布置学生关注天气预报，尤其关注哈尔滨、苏州、海南三地的气温和景观图（天气预报展现的是哈尔滨的冰雕展览，海南的热带海边浴场及家乡苏州的落叶枫树）。学生看到这些地方、这些图片，学习兴趣大大提高，上课时不仅乐于表达，而且学到相应的知识，轻松得出以下结论：“我国南北气温差别很大，冬天的北方是一副冰天雪地的景观，南方却还是一片欣欣向荣，遍地绿色。”可见生活化教学提高了学生的学习兴趣，让学生的思维“活”起来。 二、结合生活经验，活跃学生的行为 如讲影响工业布局的原因时，如果给学生呈现理论，让其自主学习的话，过于枯燥，难度也过大，但是用生活化教学的方式，先让学生总结本地的工业，如“绸都”工业，学生很容???得到： 丝绸怎么来？（丝绸是蚕吐的丝，本地的气候适合养蚕） 蚕丝怎么变成丝绸（技术、工人等） 丝绸怎么运出去？（交通便利） 卖给谁？（市场的需求） 这样学生就很容易自主总结影响工业分布的因素。可见生活化教学能有效培养学生自主学习，让学生的行为“活”起来。 三、培养合作探究，活跃学生的互动 当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，对于一个地区而言往往面临类似的问题。这些在学生周围的变化是学生眼睛看得到，耳朵听得到，鼻子呼吸得到，实实在在地感受得到的变化。这正是学生研究性学习很好的课题，也是培养学生小组合作探究的机会。“times;times;times;水污染的研究”、“烧烤对环境的影响”、“times;times;times;空气污染的原因分析”、“times;times;times;小汽车问题的探讨”等。如我曾经指导过小组研究性学习“从桥看times;times;times;的发展”，学生很有组织地分工好每个人的工作，有的摄影，获取有关桥的图片；有的采访本地名人，了解桥的故事；有的做问卷调查，看看人们对桥的认识；有的运筹帷幄，总体规划。各自得到劳动成果的时候，还要汇总，还要取舍，后期工作还有PPT的制作，还有展示主讲人的人员确定、准备稿子等，这些都需要学生之间的合作、协调，在这个小组合作探究的过程中，学生不仅学到一些知识，而且学会人与人的相处原则。可见创造小组研究生活环境，能让学生之间的合作“活”起来。 当然，让学生“活”起来的关键还是教师“活”起来。 首先，要更新知识储备，奠定“活”的基础。 教师要关注周围的素材，学生已有的经验，也要求教师关注生活媒体，社会热点，只有这样才会在教学过程中胸有成竹。而周围的素材在变化，社会热点在更新，不同时候，会有不同的热点，这就要求教师勤于学习，只有一直处于学习状态，你的知识储备才会时刻更新，才会与时俱进。 其次，要改变教学方式，把握“活”的途径。 教师不能“死教书”，而要“活”用教材，要“活”用教学形式。例如，在教学中国“水资源的时候”，我先整合学生身边的（家乡）水资源特点，包括数量、分布、污染、浪费等，让学生了解身边的情况后，很容易地就迁移到中国水资源的学习，也会从数量、分布、污染、浪费等方面加以学习。这就等于是学了两套教材，掌握了两种知识，学会了多样方法，所以老师把生活周围的事物渗透到教学中，让教学资源、教学形式“活”起来，才是学生“活”起来的有效途径。 其三，要促成学以