培养学生口语表达能力之我见 曹 明.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生口语表达能力之我见 曹 明 曹 明 （宣汉县新华镇中心校 宣汉 636150） 多年来，农村小学语文教学重写轻说，口语表达成了学生的薄弱环节。经过实践、探索，我认为在小学生口语表达能力的训练中应把握好以下几个重点。 一、转变观念，提高认识，激发兴趣是前提 首先要转变传统的教学质量观，认识到口语表达能力训练对提高语文教学质量的重要性。通过丰富多彩的口语交际活动，让学生认识到好的好的口才对自身发展的重要性，激发学生的兴趣。 二、解决心理问题是让学生开口说话的关键 农村孩子从小缺乏广泛的交际环境。在课堂上或老师组织的一些活动中常常会出现这样的情景，老师提问后，只有稀稀拉拉几个学生举手，在四十分钟的一堂课或其它活动中，常常是老师一个人或少数优生的声音，权威性的师生关系给学生套上精神枷锁，学生不敢寻求独立性，不敢向教师提出冒尖的问题打破课堂教学等有组织的活动平静顺利发展的局面。讲授教学法从心理上拉开了老师与学生的距离，老师讲授的时间越长，学生被动接受、缺少表达的时间也越长。教师不善于鼓励学生，学生课堂中的失败体验增大了学生说话的心理负担。 对此，我认为一是要加强对教师新课程理念的培训，引导并要求教师适应新课改的要求，切实转变自身角色，改变师生关系，创设一个宽松、友好、民主、和谐的师生交流氛围，使学生有一种安全感，降低他们在口语交际时的紧张焦虑感。二是改变活动的组织形式，让空间、时间给学生，让学生担任主角。三是要尊重、信任、鼓励每一个学生，让他们产生成就感，增强自信心。 三、课堂教学是口语表达能力训练的主渠道。 培养学生口语表达能力的环节是非常多的，课内课外、校内校外，无所不在，但我认为课堂教学是口语表达能力训练的主渠道。 我首先抓住语文课堂教学这个主阵地，进行学生口语表达能力训练。在语文教学中，我充分利用教材资源，培养学生的口语表达能力。我认为现在的小学语文教材口语表达能力训练内容丰富，训练形式活泼，训练方法有趣，训练手段新颖，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，长期坚持，其训练效果非常理想的。 如教材中精美的插图，是培养学生观察能力、想象能力、表达能力的好材料。如在上《狐狸和乌鸦》一课时，我给学生提了这样两个问题：乌鸦妈妈上了当，她会对她的宝宝说些什么？狐狸和乌鸦，你喜欢谁，为什么？学生来了兴趣，充分发挥想象讨论开了。在讨论的过程中，学生受到了教育，口语表达能力得到了训练。 二是通过实物、电教手段、学生表演等创设情境，提供语言材料，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。只有创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师生、生生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高了学生的口语表达能力。 三是对课堂教学及时拓展，有目的地组织学生参加课外实践活动，使学生在课堂上形成的能力在课外得到及时巩固，做到“得法于课内，得益于课外”。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥，让他们说明一种玩具的玩法和原理；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。在这些活动中，除了知识、技能训练外，我们还注重了学生在说话时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。 四是加强与其它学科教师的协调配合，注重口语表达能力训练在其它学科教学中的延伸。这也是《语文课程标准》中对小学生口语交际的建议和要求之一。如在数学课中，让学生说线段图表示的数量关系，在音乐欣赏课中引导学生说对音乐的感受，在自然课中让学生描述亲手操作的实验过程。要求教师少讲，让学生通过讨论，用自己的话表述出来，学生既掌握了知识，又锻炼了自主学习能力和口语表达能力。 四、要努力解决滥用语气词和使用口头禅的毛病 可以说，大多数人口语质量差都和滥用语气词和口头禅有关。同书面语相比，日常口语中语气词是用得比较多的，但口语、书面语的主要区别并不表现在语气词的使用上。较多使用语气词是口语的特点，却非优点。在许多学生的口语表达中，语气词用得太多而使得语句表达松散、凌乱、拖沓。这种情况往往是学生思维阻滞，缺乏训练的表现。据有???研究者统计，把学生一段话中无关的语气词去掉，五分钟的话可缩到三分钟。那么，如何让学生克服滥用语气词和使用口头禅的毛病以提高语言质量呢？我主要采取了以下做法：一是组织