培养学生合作交流能力方法之浅析.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生合作交流能力方法之浅析 吉林省农安县哈拉海镇第二初级中学　130200 时下，教师的一言堂早已偃旗息鼓地成为素质教育的非主流。不言而喻，取而代之的自主合作交流的教学模式早已风靡校园。可想而知，无论翘首以待的观摩课，还是初出茅庐的示范课，乃至不甘人后的探索课，关于合作交流的演绎可谓异彩纷呈。然而，喧嚣的表象下却是传道授业者不一而同的思潮暗涌：“学生们是否真的发表出自己的见解了？他们的见解是否成熟？是否有深度？合作中真的达到“仁者见仁智者见智”了的效果？抑或是“看山是山看水是水”清澈见底的认同？他们有合作交流的能力与方法吗？”堪为人师的我们又该以怎样的渠道教会他们会合作懂交流呢？ 在竞争的年代、创新的社会里学会合作交流似乎已成为一个个体生存在群体中的基本技能。名人萧伯纳也曾郑重阐述到：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”况且，一个人可以拥有自己独立的思想却不能拥有属于自己孤立的社会。所以，合作交流是必要的，它也是素质教育声声呼唤的真谛所在。然而，课堂内外的合作交流不是师者一声令下的哗众取宠，合作交流也是取之有道、行之有法的。 一、激活学生自我表现的渴望 课堂内的沉默是金，大体而言应属于“此情不关风与月”的淡化问题，只有积极思维才能与师同步、与生并肩。所以，教师应该眼观六路、洞察心扉，用激励性的语言激活学生自我表现的渴望、提升学生参与进来的信心。 而自我表现也是合作交流的情感基础，改变学生在新知识面前的“看破红尘”充耳不闻、缄而不语的习惯也是激活课堂的必要手段。所以，有目的的异质分组，挖掘学生潜在的内质，说出自己在问题主线下生发的想法、见解、认识是合作交流的前提条件。 二、肯定学生欣赏他人的优点 不同的家庭条件塑造了不同的个性特点，不同的个性特点又表现着不同的好恶，这样诸多的不同个体又生成着不同的群体。如果每个人都要秉存真我人前立，那么，谈何交流与合作。所以，当发现个体相互排斥、无可调和的情况，为人之师切切不可以看惯分合习以常，凭他过往不相干。事实上，每个鲜活的个体都渴望被认同，越是孤僻清高、桀骜不驯者越是渴望“同道中人”的欣赏。所以，为学生营造欣赏他人的平台，给予学生欣赏他人肯定和赞许，让学生从内心深处感悟到欣赏他人优点如同欣赏到山外青山楼外楼的风景一般让人赏心悦目，同时，也让学生深切地体会到欣赏别人的优点是自我品位的定位与提升，打开桎梏的心结，欣赏他人不是为了取悦他人而是提升自我，天下大同并不是中庸之道，因为一个人存在的价值往往是在群体中体现出来的，所以，在学生还是可塑时期给予他们正能量的引导是必要的。 三、教会学生理解他人的方法 于师也好，于生也罢，最怕的是块垒于心无处卸，所以，人与人之间多一份理解就会多一份宽容、多一份理解也就多一份美丽。立足于合作交流学科知识、学习生活的立场畅谈理解更是如沐春风。所以，为人之师要善于引导学生换位思考，客观地对待每一个问题，衡量是非曲直，从而形成自己的知识观、价值观、人生观。如果针对一个问题生成不同的见解，而又各持己见的情况发生，教师就要授之以渔，教会学生多元化思考问题、解决问题，从而理解他人对待问题解决方法，继而拓展延伸到到生活中，教会学生理解他人，主动化解矛盾，从而为合作交流排除障碍，故而，教师们也要为了学生立足社会，在知识小课堂内上好为人之根本的人生大课。 四、引导学生学会与人分享 与人分享是种度量也是一种人格魅力。随着对知识的重视程度提升，学生手中的各种知识资料也逐日丰厚起来，教师可以利用这一优势，引导学生学会分享，做到资源共享、比肩而立。不仅从中分享了学习资料，也分享了学习方法，更分享了友谊，如若让这一习惯蔚然成风，提升的不仅是学生的成绩，还有学生们的人格魅力；进步的不只是班级的名次，还有学生未来处世为人的能力。从而摒弃学生自私自利狭隘的一面，慷慨解囊，落落大方，让心下一隅阳光长驻。广而言之，在分享学习资源的基础上也有利于培养学生的合作交流能力，把曾经自成一派的独家学习方法分享给众人，让大家受益，无须计较个人得失，也不必思虑彼盈我竭，合作学习是互惠的，掌握同样学习方法的人站在同一起跑线上，为了远方的终点彼此超越、彼此追逐，谁能说分享的不是动力呢。 五、充??发挥组长的调度作用 教师在建立每一个学习小组的同时，要结合组内学生的综合素质和个体差异，推荐一位品学兼优、有领导能力、有逻辑思维能力、有语言组织能力的学习组长，让他成为学习内容引领、延伸、拓展的核心人物，起到为全局着想的调度作用。在小组长责任心的驱使下，全组成员互相帮