我国新世纪基础教育课程改革全景透视.ppt

我国新世纪基础教育课程改革全景透视--基础教育课程改革的理论与实践 成都教育学院 周小山 一、课程话语解读： 关于课程的基本理论 当代课程观的基本内涵 二、我国基础教育的课程改革 学生希望得到 教师希望得到 案例一 案例一 · 股东的图 案例一 · 工会的图 案例一 · 工人的图 案例一 · 三图比较 案例二 推荐参考书 国家课程 地方课程 校本课程 国家课程计划框架 课程管理要—— 走向决策分享 实行国家、地方、学校三级管理 * * 课程是 学习经验 课程是 有计划的 活动 课程即教 学科目 （包括其结 果与进程） （一）从课程的涵义看课程的本质 梳理多种多样的课程定义，大体有三种理解 课程涵义的变化 反映了对课程本质理解出现新的趋势 重心的转移——由教师“教什么”到学生“学到了什么”； 视野的拓展——由科目的知识与有计划的活动到“习得的全部经验”； 焦点的调整——由关注“结果”到关注“过程与结果”； 构成的扩充——由强调“教材”到强调“教师、学生、教材、环境”四因素的整合。 “课程是经验” 最能反映课程的本质 课程是内在化了的经验与体验 课程是个性化的人类共同经验与个体经验的融合 课程是学生在学校中习得的全部经验的总和 课程是主体活动的过程与结果 （二）从课程理论的发展看当代课程观念 课程必需考虑的三个因素 知识 学生发展 社会需要 课程设计 儿童 社会 学科体系 对三者的不同关注程度导致理论思潮的分野 主要的课程理论流派 课程观念： 课程理论思潮 课程实践活动 相互作用下 “学术为中心的学科课程论” “学生发展为中心的人本主义课程论” 学科中心、知识本位的课程观 “社会问题为中心的改造主义课程论” 生活经验重构或批判课程观 经验或自我实现课程观 （三）课程观的演进 课程观即个体对课程基本问题的看法。随着社会的发展，课程观的演进是沿着向人回归的道路展开的；课程观的转向，实质是向完整的人和完整的生活转向。 预定的、完善的、普遍的知识及其体系 建构中的、内在的、个性化的人的经验系统 向人 完整 的人， 完整 的生活 回归 学生是课程的主体 生活世界属于课程内容的范畴 课程是学生主体有意义的活动 课程的“意义”是由学生自主建构的 课程学习方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本 （一）基础教育课程改革的指导思想 基础教育课程改革要以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育。 充分考虑 素质教育的要求 培养目标的时代特点 基础教育的性质 课程应具有 普及性 基础性 发展性 （二）基础教育课程的基本理念 和课程功能 基础教育课程的基本理念是：学生发展为本 “学生发展”指什么？ 全体学生的发展 全面和谐的发展 终身持续的发展 个性特长的发展 活泼主动的发展 “学生为本”指什么？ 学生是课程的主体 学生是教学的主轴 学生是课堂的主人 对其校内身份和校外身份的接纳、认可与尊重，对 其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊重； 集体归属感和同学间的依恋感； 课堂管理中的抉择、共享和参与的权利； 个人职责、自治权和独立性； 与教师之间积极的人际关系； 有意义、富有挑战性的学习任务； 对自己的理解能力、学习能力的自信； 积极的投入和参与，而非无精打采； 创造性的学习； 个人目标的实现； 学习过程的乐趣； 大量获得知识的机会； 自己的努力和成功得到公认； 信任； 灵活多样的学习方式； 单独学习的机会，以及与其他同学合作的机会； 免于难堪的安全感，以及免于被哄骗着学习的安全感； 对教师的教学方法和问题解决策略的了解； “个性化”的课程，可以把所学知识和课外生活 联系起来； 明确的规则、程序和课堂结构，以使行为、 学习进程透明化； 详细、准确的反馈； 在需要的时候愿意提供额外帮助的教师； 最小的课堂竞争； 教师对学生的期望高，并且与学生能力相吻合； 教师对待学生一视同仁。 人身安全的环境； 学生间的合作，以及师生之间的合作； 师生之间相互尊重； 看上去给人以鼓舞的课堂环境； 和学生之间积极的人际关系； 教学方式富于变化和创造性（比如：问答式教学法、 非纸笔评价、统合单元，以及对科技的利用）； 课堂上学生的参与； 学生之中轻度的竞争； 明确的教学重点和目标； 明了的课堂组织结构； 清楚且公正的规章、期望和待遇； 家长的支持； 管理者的支持； 物资和技术的