免疫调节第一课时说课稿-嘉兴第三中学.DOCVIP

《高等动物的内分泌系与体液调节》 （第一课时）说课稿 嘉兴高级中学 王莲 高等动物的内分泌系与体液调节（第一课时） 各位专家，上午好！ 我的说课内容是浙科版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时)，教学对象是学考学生。 教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。 一、学习任务分析 本节内容是浙教版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时)，与《普通高中生物课程标准》生物必修3“稳态与环境”模块下，“动物生命活动的调节”这一主题下“描述动物激素的调节”“探讨动物激素在生产中的应用”相对应。课标及教材内容设计安排，有利于学生从整体上理解生命系统的稳态的“神经-体液-免疫”调节机制，从系统的视角认识生命活动的规律和本质。 本节内容与初中科学 “人体的激素调节”知识相衔接，只不过初中侧重于基本事实的了解，高中则重注重学科思想方法，涉及了系统分析、模型、结构与功能相统一、稳态等思想方法，思维水平要求很高。 从高中生物课程整体看，本节体液调节的内容与必修模块中组成细胞的化合物（激素的化学本质）、分泌蛋白合成分泌的过程、细胞间信息交流方式、内环境稳态“神经-体液-免疫”调节机制等内容，与选修3教材的胚胎工程等都有密切关系。人体内部的生命活动调节过程的比较抽象，学生不容易理解，但与人的身体、生活、健康息息相关。 制定教学目标，还需要知道学生的现有学习情况。 二、学情分析（学生起点分析） 从知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验四个方面做学情分析如下： 1、知识 高二学生在初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素 导致的病症等知识，对人体通过激素的调节有了初步的认识。高中阶段学习过组成细胞的化合物（激素的本质）、分泌蛋白的合成分泌过程、细胞间的信息交流方式，内环境与稳态的神经-体液-免疫的调节机制。知道动物和人体的生命活动会受到神经系统的调节，但学生对激素调节的调节机制并不了解，缺乏完整的人体生命活动的调节的知识框架。 2、能力 学生已经具备了基本的探究能力，能够对一些实验事实进行基本的科学分析。 具有一定的概念图模型构建体验，但自主构建能力还较差。还需要进一步强化训练。 3、情感态度与价值观 通过稳态的神经调节机制的学习，学生会急于想了解生命活动的调节的其它的调节机制，求知欲高涨。同时对激素调节失调引发疾病的原因和治疗方法非分感兴趣，关注自身身体健康。 三、教学目标 根据以上学科指导意见、课程标准、教材内容、及学生的特点分析，我确定本课时的教学目标如下： 第1课时 教学目标 知 识 1.举例说出下丘脑与垂体的关系，以及它们所分泌的部分激素的作用。 2.简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。 3.说出体液调节及特点。 能 力 1.通过实验设计、操作和分析，初步掌握动物激素功能研究的实验方法。 2.学会构建下丘脑与垂体对甲状腺激素分泌的调节的概念图构建，提高模型构建能力。 情感态度与 价值观 通过甲状腺激素促进蝌蚪发育的实验，感悟科学研究中的蕴含的科学思想和科学态度。 通过理论联系实际，激发学生学习生物科学的兴趣，养成乐于探索，勤于思考的习惯。 3、教学重点和难点(第1课时) 针对以上具体教学目标，根据学生已有起点能力和认知水平，我确立了本课的教学重点和难点： 重点：甲状腺激素对发育与代谢的调节。 难点：1.激素功能研究的方法。 2.构建甲状腺激素分泌调节的概念图模型。 四、教学方法 根据建构主义教学的理论和探究学习的课程理念，并结合学生具体学情，为达成所制定的教学目标以及突破重难点， 对本节我主要采用了问题教学法、探究教学法和模型的方法等教学方法。对于内分泌系统的相关知识，我通过问题链的设置，引导学生回忆旧知，帮助学生在原有知识框架中去构建知识链，进而形成知识体系。通过一个科学探究，“寻找大脖子病的病因”来讲解甲状腺激素的功能和调节机制。通过一个科学探究过程，引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，是学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题、主动建构知识，从而在原有的基础上发展新知，突破重难点之一。同时培养了学生严谨的科学思维和实验设计能力。通过设计学生观察阅读、讨论构建下丘脑、垂体以及甲状腺所分泌的激素之间的相互关系概念图（甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节），帮组学生理解下丘脑垂体与内分泌腺之间的联系，以达到突破难点2的目的.并且辅助运用PPT多媒体技术，展示内分泌系统的组成、相关激素缺乏症等内容，进一步增强了教学内容的直观性，更有利于教学目标的达成。 五、教学过程 1、教学流程图 2、教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动