江南大学远程教育远程：教育导论论文.docVIP

江南大学现代远程教育学院 提前考试大作业 学习中心：崇安职校 课程名称：远程教育导论 题目：结合远程教育理论及结合自身实际与体会，论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的作用 专业：工商管理 批次、层次：201103 高起专 学生姓名： *亮 学号： 身份证号码： 提交时间：2011-5-7 结合远程教育理论及结合自身实际与体会，论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的作用 201103 工商管理 高起专 姓名 *亮 摘要：本文通过对远程教育继续教育及终身教育特点的剖析，根据他们的共同点，结合自身的实际学习与体会，论述了远程教育在继续教育终身教育中的重要作用 关键词：远程教育 继续教育 终身教育 网络 信息化 当今世界是个高速发展高速旋转的信息经济社会，网络的普及，物联网的构建逐渐完善的现在，信息的获得瞬间触手可得，电脑，手机，3G无线网络不再是个古老的传说。在这样一个高科技信息爆炸的社会，在这样一个知识、技术、经济等像股市的Ｋ线理论图案一般每秒都在波动的世界里，一不留神就会被”out”，如果不学习，其结果是可怕。设想一个国家，所有的人都不关注信息不学习，最终的结果是这个民族这个国家在世界这个高速旋转的大舞台中被“out”。 我们都知道，21世纪是个信息化的时代，知识经济将会是这个世纪的经济主旋律，政治，经济，文化的全球化信息化进程大大加速，各国间的文化，科技，经济竞争越加激烈。马克思哲学理论说生产力是一国发展的主导力量，一国的竞争力归根结底是生产力的竞争，而生产力的竞争取决于综合国力的竞争，在经济和信息的全球化的现代社会，综合国力的国际竞争日趋激烈，知识在社会经济中的地位显得越来越重要，人力资源和人才培养被提到重要的地位，发展人力资源，培养高科技高素质人才是各国提高国际竞争力的前提。而这一切和教育的关系是密不可分，只有教育的不断发展不断创新，才能培养出高素质的科技人才。1998年教育部就发布了：《面向21世纪教育振兴行动计划》。《计划》提出积极发展现代远程教育，构建终身教育和学习的体系，全面推进教育信息化建设，实现中国教育新的跨越式发展。而远程教育就是在这个信息化社会中逐渐形成并日益成熟的创新教育跨越式教育。 一、远程教育 远程教育这一术语最早出现在20世纪50年代初澳大利亚新英格兰大学在其成立的特许状的条款中，以及前民主德国政府批准的其管辖下的53所高校中的的至少20所提供Distance Education的文件。80年代中期以来，随着信息技术的飞速发展与应用，远程教育进入了一个令人振奋的历史时期，国内目前较全面的关于远程教育的定义是“施教者通过多种传播手段向受教者传点知识信息，连接教与学的过程”它包括：教学过程中师生在空间上或在时间和空间上处于分离状态；适用多种媒体传送预制的教学内容；教师的行为和角色发生重大变化；学生自主学习，存在人工设计的反馈、评价与互动作用。 因此，从本质上说，远程教育只是一种与学校传统教育不同的教学模式，传统教育即为校园课堂面授教育，这一直被视为正统的教育。 第一、远程教育最突出的特征： 1、系统中的教师和学生是分离的，教师教的行为活动与学生的行为活动相对分离，但处在一个媒体的交互系统中； 2、系统中可有多种传播教学内容的手段，因此教师在教学活动中的地位和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。 基本特征使远程教育有别于传统的、口授的和基于集体的教育。 一些国家组织和国家政府都对远程教育作过界定，在20世纪60年代到70年代德国的多曼?彼得斯、美国的穆尔和瑞典的霍姆伯格等著名学者分别给出了分析和总结其他学者对远程教育定义的共同特征的基础上，在《远程教育基础》中描述远程教育的定义有六项基本要素： 1、教师和学生分离； 2、教育组织的影响； 3、应用技术媒体； 4、双向通信机制； 5、可能有面授交流的机会； 5、教育的工业化形态。 可见，远程教育是具有以下特征的教育形态：教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态；教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支持服务对学生学习产生影响；应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体——将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体；提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益；学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。这使得传统教学中的人与人之间的交流的特色得以保存并融合了个性化的特色。 第二、个性化的教学特色 现在社会的远程教育更多是借助于网络媒介，随着网络的出现和深入发展，网络的数字化、高速化及海量化特征，打破了传统教育中的时空限制，使得越来越多的接受传统教育的人们有更多的条件投入到进一步的学习中