学前教育专业舞蹈创编教学三部曲.docVIP

精品论文 参考文献 学前教育专业舞蹈创编教学三部曲 余姚市职业技术学校　浙江　余姚　315400 摘　要：笔者从实际出发，从“音乐即兴”着手，开启学生对舞蹈创编的理解力；从“舞蹈思维”着眼，开拓学生对舞蹈创编的想象力；从“创编实践”着力，培养学生对舞蹈创编的创造力——三个方面层层深入，从而培养适应时代发展和岗位需要的应用型人才，全面提高教学质量。 关键词：学前教育　舞蹈创编能力　培养研究 一、从“音乐即兴”着手，开启学生对舞蹈创编的理解力 音乐即兴，是舞蹈创作的序曲，即在事先没有计划的情况下，对乐曲的旋律、节奏、速度和旋律效果刺激而起的舞蹈表演、舞蹈结构、舞蹈构思。对于初学创编的学生，我常常作这样的尝试训练，要求学生根据个人对音乐的初步感受和理解即兴起舞。教育心理学研究证明：人在学习过程中必须同时发挥两种心理系统的作用，才能收到良好的学习效果。第一种系统是认识系统，它包括学生的认识能力、学习知识和技能的基础以及学习方法等因素。第二种系统是动力系统，它包括学生的学习动机、学习兴趣、自信心、意志力和探索创新的精神。因此让学生了解领会教学的目的与要求，提高认知因素与动力因素的辨证统一效能，在“心理疏导”中排难解疑，在“自我感觉”时增强兴趣，那么就会出现两种心理系统的良性循环，也会将一时难以在“音乐即兴”中进入“角色”、创造“角色”的局面潜入到“即兴”的佳境，将自己此一时的某种印象和感受转化为形体动作表达出来。 其次，以情激舞，感悟生活。学生在课堂上即兴起舞，主要是根据音乐的旋律、风格节奏等特点来动作的。这要求舞者不但具备一定的舞蹈素质、丰富的舞蹈语言，而且还要具有较好的音乐素质与修养，在特定的时间（节奏）内，迅速地唤起自己的音乐感受，产生出神入化的想象，尔后用舞姿形象化地表达出来。这实际上是对一个学生在舞蹈表演、创作灵感、音乐素养等方面综合性的素质测试，也是培养和发展学生对肢体的反应能力和思考能力，培养多重的观察能力、探索精神和创造能力。 二、从“舞蹈思维”着眼，开拓学生对舞蹈创编的想象力 艺术活动的本质是创造性活动，是人的智慧的高度体现，培养学生的创造性想象乃是舞蹈思维教学最为重要的环节。舞蹈是一种以肢体语言作媒介的有意义的表达形式，以具体可感的视觉形象来表现“灵与肉、情与思、艺与技、意与形”的高度和谐与交融。那么，如何理解“舞蹈思维”与“创造性想象”，又如何使学生以快速、有效的方法领会“思维”与“想象”的内在关联？在我看来，前者是非常具体鲜明地阐述了舞蹈创编“选材”、“结构”、“编舞”三大步骤，即所谓“舞蹈思维，是指舞蹈家的思维过程（即创作构思过程）和舞蹈家的思维结果（即舞蹈形象的诞生）；而后者则是根据一定的目的、任务独立地在头脑中创造新形象的心理过程。实践向我们证明：想象是创造的前奏，是一种感知能力的体现，一个善于思维的人才善于创造，同样，一个善于想象的人才更富有创造性。显然，学前教育的教学是为培养学生在舞蹈创编中的创造能力，因而在遵循舞蹈创编共同规律的基础上，还要特别注意将幼儿的心理特点与生理特点紧密地结合在教学教材之中。尤其在启发、引导学生创编作品时要针对幼儿舞蹈短小精悍、活泼明快的形式，用当代儿童感兴趣的、符合他们精神风貌的题材去吸引他们。1.要看得懂、有趣味。2.内容要简洁，能引起联想与想象。3.形式要鲜活、有趣。4.叙事性与情感性相结合。所以作为一个儿童舞蹈的编导，有什么样的思维与想象，就会产生什么样的效果，要把设想变为现实，把构思变为舞蹈艺术，在童具、童趣中拓展思路。这种别具特色的纯朴真挚的情怀，不是靠复杂高超的舞蹈技能、技巧，而是靠对幼儿舞蹈事业的赤诚之心和对“舞蹈思维”与“创造性想象”的理解与运用。 三、从“创编实践”着力，培养学生对舞蹈创编的创造力 在基本把握、运用“思维”与“想象”的情况下，强化创造意识是舞蹈创编教学的主要手段。因为创编的过程并不会一帆风顺，也并不意味着有鲜花和掌声的等待，相反，它不可避免地会遇到挫折和失败，特别是在编舞阶段还要承受脑力与体力并重的复杂劳动，所以创编是艰苦的探索与攀登。别看一个几分钟的舞蹈作品，“选材（现实时间）——结构（意向时间）——编舞（审美时空）”三个过程二度转化，都深深地倾注着作者的心血和辛勤的劳动。要使每个舞蹈或小品不在中途夭折，并量中求质、质中求量，这一阶段教师的工作量较大，也十分劳心、费神。不光对作品要剖析、讲解，在编舞技法、技巧上进行现场指导、示范和总体把握，还要不断地修正学生在思路上“一般化”、调度上“一O八”、动作上“大一统”，进一步启发她们的想象与联想，更好地发挥创造力。这里值得一提的是，在这个阶段的进程中，教师尤其要注意自己的语言，既要给以鼓励，又