学古诗支新招.docVIP

精品论文 参考文献 学古诗支新招 刘兴民　河北省武安市石洞乡青烟寺小学　056300 摘　要：把画画融入古诗课堂，对于低年级学生来说，画画既是他们喜闻乐见的形式，拉近了他们与古诗的距离，不仅有助于学生理解古诗，感悟意境，而且培养了学生的审美能力，使他们在掌握一种学习方式的同时，更为内心增添了一份情趣，一股热爱民族文化的热情。 关键词：小学语文　古诗教学　支招献策 古诗文字精炼、意境深远，很多更是“诗中有画，画中有诗”的佳作：“大漠孤烟直，长河落日圆”，用平面直线圆勾勒出辽阔苍茫的塞外风光；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，色彩明丽的春江图；“白毛浮绿水，红掌拨清波”，多么生活气息浓郁的画面。培根说：“读诗使人灵秀。”小学语文教材中的古诗语言清新、情趣盎然，是取之不尽的宝藏。经过潜心钻研，在古诗教学中注入了诗情画意，为低年级古诗教学另辟了蹊径。 那么在课堂教学中如何开展诗画互动教学，我们进行了如下尝试。 一、课外活动促积累 在学生中开展形式多样的古诗诵读活动，以丰富低年级学生的古诗积累。如结合早自修晨读“诗声琅琅”，开展诵读争星人人参与，古诗擂台主题队会等活动，激发学生读诗背诗的兴趣，提高古诗的积累量，“腹有诗书气自华”。接着有意识地引导学生分类收集古诗，人手一本古诗成长本，把自学的古诗写在上面，还可以信手涂鸦，为古诗配插图，并把课堂中教学的古诗画下来，开展“诗情画意”的展版秀。看着自己用画笔把古诗给“画”了下来，学生既有了兴趣，也积累了古诗的表象，丰富了想象。 二、课堂教学审美 1.身临其境欣赏美。古诗的意境多半藏于字里行间，诗往往只撷取生活中美丽的镜头加工而成，因而并不是逐字逐句解释就能体会诗的意境。对于低年级学生来说，让他们身临其境走入诗意的“画面”中，“赏画”吟诗，把诗景诗情统一起来，让作者当时的情感得以回归，使学生、文本作者、环境实现对话，无疑是最好的方法。 许多古诗描摹的美景正是孩子们身边伸手可摸的，如《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”杨柳依依的美景；《村庄》中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”那样童真浪漫的实景，不就在孩子们的身边吗？那么，何不在阳春三月把孩子们带到绿草如茵的校园，杨柳拂堤的公园，让他们踏着贺知章老先生的足迹，追寻美丽的春风，享受吹面不寒的杨柳风呢？赏柳吟诗，再画柳赋诗，让学生的情感诉诸笔端，流淌在白纸上，不仅是拂堤的杨柳，更有烂漫的野花，小河的笑涡，翩飞的燕子，欢奔的孩子。古诗盎然的春意便跃然纸上，不仅突破了教学的难点，还训练了学生的创造性思维。如此，通过适当的引导学生补充生活的情境，填补形象上的“空白”，学生对古诗就形成了丰富的表象，从而身临其境诗中的情景。如《村居》一诗在一年级学习虽有一定的难度，但由于与学生的生活实际较密切，学生已有丰富的生活表象，老师就可以通过一定的活动或语言描述帮助学生走入“草长莺飞”的意境中去。身临其境直观地领略诗的美，有效地愉悦了学生的视角，激活丰富的想象，融自然于诗的意境。特别是针对低年级学生理解能力平面化、形象化的特点，从生活实境中直观欣赏，更能感受诗的美。 2.营造氛围感受美。许多诗描绘的离学生生活实际有一定的距离，学生无法直观地感受，那么就可借用多媒体中鲜艳的色彩、典雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，自然而然地吟诵古诗来。 如我在古诗课堂尝试了一个游戏“赏画吟诗”。让孩子们像古代的诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗，这“风景”有些是写意的国画，有的是写实的照片，但却以强烈的画感引起孩子与诗人的共鸣。如几只引颈高歌的白鹅，孩子们快乐地吟道“鹅鹅鹅曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”；一枝探出围墙的红杏，学生迫不及待地背出“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。有些画面含意深刻，不同的学生有不同的感受，如当一幅明月图浮现在孩子们眼前，单纯活泼的孩子笑着说是“小时不识月，呼作白玉盘”；感情丰富的内敛的孩子却吟道“春风又绿江南岸，明月何时照我还”、“野旷天低树，江清月近人”。学生在这样诗情画意的氛围中目视其画，口吟其声，怎能不心醉其情？ 3.拓展意境想象美。叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”是呀，“诗画互动”的教学正是以“画”为契入点，引导孩子们从诗的字里行间去想象这幅画，补白这幅画，让古诗焕发新的活力，闪烁想象再创造的光彩。如《晓出净慈寺送林子方》，老师紧紧抓住“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗，引导学生想象“你看到了怎样一幅画？”这一问诱发了孩子们无穷的想象，碧绿的荷叶，有的像一把撑开的绿伞，有的是卷起的尖角，有的是蜻蜓的飞机场，还有水珠在滚动呢！荷花有全