学生能力在初中生物实验教学中的培养.docVIP

精品论文 参考文献 学生能力在初中生物实验教学中的培养 杜丽娟　贾金莲　山东省潍坊市寿光洛城街道第二初级中学　262700 　　初中生物是一门以实验为基础的学科，教学中通过实验帮助学生形成生物学概念，激发学生的学习兴趣，培养观察和实践能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，在提高学生学习成绩的基础上培养学生的实践能力与创新精神。 　　一、实验教学可以激发学生的学习兴趣 　　在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功地完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用,把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。 　　二、实验教学有助于培养学生初步的观察能力　　 　　观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。初一新生在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。生物学为观察提供了丰富的材料。在教学中，教师应尽可能地为学生创造更好的观察条件，如标本、模型、挂图等等，特别是活生生的实物，以此来加强直观教学，创造生动活泼的学习情景，使学生在轻松愉快中，不知不觉就被培养了观察能力。 观察结束后，还要指导学生整理好当天的观察记录，完成实验报告，师生共同分析和研究实验的结果，以及实验成败的原因，让学生逐步懂得如何改进以后的观察，在实践中不断提高自己的观察能力。 　　三、实验教学有助于培养创新实践能力 　　生物实验中创造出一种学习实验探究的氛围，使学生学习生物有浓厚兴趣，激发了学生参与创新和实践的意识.美国诺贝尔奖金获得者温伯格说过：“不要安于书本上给你的答案，要去尝试发现有什么不同。”这是一种敢于创新、实践，善于创新实践的素质，也正是我们在教学中要帮学生树立的“问题意识”。例如，观察小鱼尾鳍内的血液流动的实验，实验前让学生观察设计了如下问题：在人创伤引起出血时，你见到了那些现象？缓慢流出的血液是什么颜色，少量的渗出是什么颜色？最为严重则是喷射状的，那么为什么有不同的出血情况呢？激起学生创新实践的欲望；并设计如下问题：你观察到了几种血管？管壁特点如何？血流速度又如何？能激发学生对实验情趣，又可加深对知识深化和理解。学生体验了科学探究的方法和过程，培养了学生的创新实践能力。 　　四、实验教学能培养学生分析问题和解决问题的能力 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设： “细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　五、合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力 　　根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如：观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系： 生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞； 伸长