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精品论文 参考文献 对化学新教材教学的认识与体会 王继凤 摘要：本文论述了笔者对于新教材教学的认识与体会：巧妙创设问题情景，引入学习目标；转变观念，更换角色；引导学生开展自主学习；教师要勇于探索与创新，做学生学习的楷模。 关键词：新教材；认识；体会 作者简介：王继凤，任教于安徽省宁国西津初中。 自2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，同年7月下发各科课标(实验稿)，我国的新课程改革进入了全面实施阶段。《基础教育课程改革纲要》明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。 近年来，随着《化学课程标准》的全面推行和新一轮课程改革的不断深入。从2004年起，本校九年级化学课先后使用了鲁教版、沪教版、人教版的新教材。通过新教材实施阶段的教学，笔者感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。三种版本的新教材都体现了新课程的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的位置上，都重视初中生已有的经验，贴近他们的生活，符合他们年龄的认知特征。提供了丰富的与青少年生活背景相关的素材，以及开阔学生视野的有关“STS”的阅读内容，同时教材还增添了“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“练习与实践”、“拓展视野”、“学完本课题你应该知道”等内容。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。以下是笔者在使用新教材实践中的几点认识与体会： 一、巧妙创设问题情景，引入学习目标 设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么，怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑难问题。因而在学习目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲望的问题。问题的设计要在“巧”字上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和探究性。 如在学习空气成分时，笔者将一集气瓶口朝下固定在铁架台上，接着，把一支燃着的蜡烛慢慢伸入瓶内，再慢慢退出瓶外。如此重复演示几次，让他们注意观察(交待观察的方法)后，笔者便提出探究性学习问题：“为什么会出现这些现象？瓶内的物质是空气吗？瓶内气体有哪些性质？下面我们就这些问题进行分析与讨论”。学生从未见过这样的实验，有关现象很出乎意料，顿时兴趣大起，教室里立刻洋溢着探究的气氛。 二、转变观念，更换角色，变“包办者”为“促进者” 在以往的教学中，我们总怕学生掌握不了，不厌其烦地讲解、强调，把学生变成一个被动的“容器”，他们唯一的任务是接受教师的现成结论，这种长期的灌输式学习使学生变得被动、沉闷、消极、厌烦、无奈，这自然也扼制了学生的创造性。难怪有人说，中国的教育制度可以为群众提供良好的教育，却失去了中国的丘吉尔和爱因斯坦。这就要求我们急需改善学生的学习方式，学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师的教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，把“乐学”作为学习的最高境界，这正是教育家们所倡导的“做中学，玩中学”。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一个学生大胆尝试，信任他们，尽可能让学生自己动手实践，动脑参与提出见解，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。 例如，在沪教版教材第192页习题9，设计一个简单实验说明稀盐酸中哪一种粒子(水分子、氢离子)能使紫色石蕊实验变红？此时，学生已熟悉酸的性质，知道如何检验溶液的酸碱性，却不知道怎样去测定和验证氢离子的作用？这时，笔者给出探究目标：你认为是哪种粒子，如何验证？第一，请回忆酸的性质，提出自己的假设；第二，请在作业本上设计一个简单的实验报告，要求写出实验步骤，并与同学交流；第三，用实验验证提出的假设，并记录实验现象；第四，对实验现象进行分析并得出结论(提示：可用排除法)。 该活动有别于以往的学生实验：一是没有教师的示范操作，让学生独立进行实验准备；独立分析验证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题，这会激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不是现成的，学生自己设计，这使学生脱离被动，充分发挥学生的自主学习能力。三是充分发挥动手能力，不用机械模仿，让学生不停地