对在初中化学教学中实施探究性教学的研究.docVIP

精品论文 参考文献 对在初中化学教学中实施探究性教学的研究 宫小玉　河北省迁安市第三初级中学　064400 　　 前苏联教育学家赞可夫指出：“让学生自己去寻求问题的正确答案，不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们发展都有重要意义。”科学探究是“以提高学生科学素养为宗旨”，既是义务教育阶段化学课程重要的学习内容，又是科学的学习方式，同时也是化学课程学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人。如何在初中化学实验教学中开展创新教育，拓展学生的创造力，这是化学新课程改革的重要课题。本文结合自己的教学实践，谈些粗浅的看法。 　　一、探究性教学的设计理念与基本特征 　　1.探究性教学的设计理念。（1）探究性教学是将研究性的思想方法融入教学过程，模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动学习知识的教学方式。（2）探究性教学是强调师生互动的研究性学习模式，创设情境，调动学生积极参与问题的研究，培养独立思考的能力。（3）探究性教学的目标不是单纯要求学生必须获得某一已知的结果，而是通过参与过程的研究获得探究的体验，获取新的知识。 　　2.探究性教学的基本特征。（1）问题性。教学中提出富有吸引力和思考性的问题，使学生形成强烈的问题意识，开展探究性学习，提出问题是探究教学的关键和核心。（2）过程性。探究学习注重对过程的探索，强化问题的提出、分析和解决过程，不仅使学生深刻理解学习内容，而且获得科学思维方法，增强了科学探究能力。（3）主体性。探究性教学将学生置于学习的主体地位，探究是学生的探究，教师是学生探究的指导者和协助者。 　　二、在教学实践中落实探究性教学 　　全日制义务教育化学课程标准将科学探究作为课程改革的突破口,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。为此，在设计和选择教学策略时，必须重视和加强探究性教学活动。 　　1.创设情境，激发兴趣。心理学表明，人们智力活动的进行，必须经历由外部向内部转化的过程。因此，在创设教学情境过程中，要尽可能地促进学生知识的内化。创设情境必须与教学目标紧密联系，并且有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望。 　　2.设疑诱思，适时调整。正确、合理的设疑是诱发学生思维的先决条件，诱思则是教师把教法转化为学生学法的过程。在此过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发他们的潜能，引导他们积极思考。 　　3.主体探究，适当点拨。在探究性教学过程中，应使学生成为探究的主人，使其有足够的自主性、独立性。探究过程的独立性越强，探究价值就体现得越充分，教学效果也就越明显。 　　4.评价探究，鼓励创新。化学探究学习的评价是化学课程与教学的有机组成部分，它与学生的学习过程相互交织，贯穿始终，是化学探究学习持续性运作的保证。探究性学习的核心是改变学生的学习方式，这就决定了其评价必须重视对学生个性和个性发展的评价，重视过程性评价，重视学生的自我评价，而教师不应以探究结论作为惟一的评价依据。应重视学生解决问题和得出问题的过程、在探究活动中获得的感悟和体验、参与合作的程度等，并鼓励学生大胆创新、对结论敢于质疑、对探究活动方案加以改进等，使评价成为学生从实践到反思、发现自我、增强自信、促进自身发展的重要手段。 　　5.应用信息技术，优化探究教学。信息技术的应用可以使教学内容呈现的方式发生变革，增强了教学的直观性。课堂教学中难以实现的问题，可以产生非常好的直观性效果，又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生。比如晶体结构、有机分子结构的演示很好地解决了学生空间结构的问题。 　　信息技术的应用还可以使学生的学习方式发生变革，引导学生主动学习；可以通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。利用信息技术与教学内容相整合，学生各自在计算机上按照教师的设问通过计算机与教师、同学间相互交流，同时建立了平等的师生关系。值得一提的是化学课堂教学中要把握运用信息技术的尺度，不能用信息技术代替所有的实验。 　　三、对化学探究性教学的思考 　　探究性教学主要利用创设情境激发学生学习的主动性，提出探究问题，设计实验方案，利用实验或者信息技??进行问题探究，为学生创造了一个动手、动脑、探索、研究的平台，给了学生展现自我的机会，使学生在探究过程中认识自我、发展自我，真正成为学习的主人，是实施素质教育的最佳途径，为终身学习和工作奠定基础。 　　探究性课堂教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式, 是教学与研究有机结合，是一门艺术。课堂教学既有一