对学校德育教育重构的认识.docVIP

精品论文 参考文献 对学校德育教育重构的认识 于锦林　甘肃省高台县巷道中心小学　734300；刘治国　甘肃省高台县教育体育局　734300 摘　要：德育教育的核心是对学生人格的培养和心灵的呼唤。学校是对学生进行思想道德教育的主课堂、主阵地、主渠道。在新课程背景下，如何充分发挥主课堂、主阵地、主渠道的作用，教学生学会做人，是每所学校、每个德育工作者所面临的重要课题。 关键词：校本德育　活动载体　途径 “德育为首，育人为先”，完善学生的政治思想和品德素质，促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成，促使学生德智体全面发展，为学生的健康成长奠定基础，是中小学德育的根本目标。在新课程中，对德育、德育课程必须有一个新的认识，要改变一讲到德育，总是偏重于政治教育，甚至在政治与德育之间划上等号的观念。德育不能离开政治，但政治不能涵盖德育，更不能替代德育。德育是以育人为背景的，比政治有着更丰富、更广阔的内涵，从根本上讲，德育和德育课程就是要教会受教育者怎样做人、做怎样的人，凡与做人相关的思想、观念、规范，都可称之为德育。根据教育部“关于整体规划大中小学德育体系的意见”，我们结合学校的实际情况，以发展学校、家庭、社会三位一体的育人特色为抓手，积极寻求学校教育、家庭教育、社会教育的最佳结合点，加强德育环境建设，实践中构建了以“主题教育”为平台、以“文化建设”为核心的校本德育新体系。 一、扎实校园主题教育活动，构建校本德育新网络。 以生为本，就要了解并引导学生的需求。德育的针对性、有效性是建立在全面准确了解学生身心发展需求的前提上的。德育工作者只有深入了解、细心观察，精心分析梳理，才能及时把握学生需求的变化轨迹，并给予区别对待、有效引导。凡有利于身心健康成长的需求，如学会做人、习惯养成、质疑问难等，要尽量给予满足，并不断激活强化；凡不利于成长的则予以约束、疏导。在这一引导需求的过程中，我们的道德教育就让学生心悦诚服地认同、接受并内化了。要充分发挥课堂教学的主渠道功能、活动育人、体验感悟等互动效应，构建以主题教育周、主题教育月、重大纪念日为主的专项教育，以专题讲座、主题班会、思想政治课、法制课为主的集中教育，以团队倡议、个人承诺、个别交流、演讲比赛为主的自我教育，以国旗下演讲、校园广播、设置橱窗为主的环境教育，以三好学生、文明之星、十佳优秀为主的励志教育网络，全程育人，全员育人，使课堂养成教育、课余管理教育、学生自我教育、家庭社会辅助教育互为渗透、相互补充，在学生的健康成长中持续发挥作用，成为构建“学校——班级——学生”三位一体的校本德育网络和构筑全校学生“德育为首，育人为先”强大的精神支柱。 可在学校中开展“爱我家乡”为主题的教育活动，构建好全校的德育大环境，围绕主题开展丰富多彩的德育实践，让学生在活动中学会认知、学会体验、学会感悟。 二、凸现校园文化建设特色，探索校本德育新途径。 1.走向文化，在氛围中营造精神家园。校园文化是力量，人文精神是力量，因此，在校园环境的整体布局上要力求突出浓郁的“阳光体育”之味，营造学生健康成长的精神家园。无论是校园墙壁，还是宣传栏，或是眼到之处，几乎处处可见阳光体育的痕迹。教室里开辟了阳光体育创作（展示）墙，学校开办了“阳光体育”网络专栏。通过这些氛围的创设，让学生浸润阳光，无形中也增强了德育的亲和力，内化了德育的人文性，促使学生在情感触动和氛围感染中自主生成良好的道德品质。 2.走向课堂，在教育中焕发道德活力。课堂，是德育工作的主渠道和主阵地。只有加强主阵地的建设，才能切实有效地提高德育工作的实效，才能从根本上焕发道德活力。我们除了加强思想品德课的教学，还在特色学校“快乐校园”创建、校本课程开发、快乐星期三活动、欢乐大课间活动中发展“123工程”活动内容与评价方法，有效发挥《国家学生体质与健康标准》“达标争优”在学生良好品德形成中潜移默化的教育作用。我们还为学生推荐有益的阳光体育项目，指导学生有序、健康地开展学习，在此基础上积极开展“合作探究式”的展示和“明星风采”的评比。通过课堂，让学生感受到了阳光体育的内涵，体会到了阳光体育的“品性”，不断修正自我的行为方式。 3.走向生活，在活动中体验做人真谛。德育要贴近学生的日常生活和情感世界，学生的日常生活处处有德育、事事有德育，生活是学校德育丰富的资源库。我们要更多地关注学生生活中的喜怒忧乐、学习中的???甜苦涩，从他们丰富鲜活的生活经历中提炼德育的内容，探寻教育的契机，达到育人的目标；我们要更多地从学生的音容笑貌、言谈举止中捕捉德育的切入口，找准德育的突破口，让学生明理、动情，由信而服，由服而行，行而有果。 三、放大校园文化