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精品论文 参考文献 对我国小学教师培养的思考 潘改霞 （河南大学教科院 河南 开封 475004） 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）01-0000-01 摘 要：自1998年南京师范大学和杭州师范学院试办本科小学教育专业以来，经过十几年的发展，我国已有200多所高校开设了小学教育本科专业，本科小学教育专业的开设，顺应了社会对高素质教师队伍建设的需要。但是，小学教育专业做为一个新的教师教育专业，如何才能培养出适应社会需要的高素质的小学教师？这是一个值得深思的问题。本文基于本科小学教育专业对我国小学教师的培养进行一些思考。 关键词：小学教师 学科基础 实践课程 随着世界范围内教育水平的不断提高，教师的专业化发展也就成了教师发展必须要走的道路。而高等院校本科小学教育专业的设置，顺应了社会对高素质教师队伍建设的需要，也体现出社会对小学教师教育的重视。 一、小学教育专业的学科基础 舒尔曼认为，当代社会一个专业至少有六个基本特点，理想的职业道德；根植于理论、经验或规范的学术知识；专业的技能和策略；运用理论进行实践经验的判断；从经验中学习；掌握专业质量、进行知识收集的“团体”。其中，根植于理论、经验或规范的学术知识，是所有专业的核心。“这昭示着，任何一个职业要发展成为lsquo;专业rsquo;都需要一门高度发展的科学做为学科基础。”[1] 小学教师教育的专业化不仅是教师学历的提高、教师知识储备量和程度的增加，而且还要考虑小学生生理、心理等各方面发展的特殊性。有学者研究指出，目前高校“小学教育”本科专业教学计划的主要问题在于，整个课程体系的结构没有体现小学教育本科专业的特点，很多高师教育工作者对“小学教育”专业的专业特性，对小学教育的特殊规律认识不够。[2]也有学者指出，小学教师之所以要另设一个专业进行专门培养，这是由两方面因素决定的，一是小学生的本质特性决定的，小学生的生理、心理、社会特点与中学生有着质的不同；二是小学教育的特殊性决定的，小学教育做为初等教育，既不同于保教结合知识性教学任务较少的学前教育，也不同于以分科式的知识教学为主的中等教育。[3]小学教育的主要任务是使小学生获得认识自然、社会和人类自身的最基本的知识、方法和情感，形成基本的人生态度。它需要教师具有与小学生的认识层次相对应的浅显、广博但综合的知识，同时教师要具有较强的教学设计的能力、组织课堂、照顾学生的个别差异的能力。 小学教育专业的学科基础不是单一的学科或者教育学科，而是由多种相关学科开放融通，共同支撑的复合结构。“小学教育专业课程体系的学科基础应该是教育学科与任教学科的整合，任教学科与各相应学科的整合，科学知识与人文知识的整合。”[4]小学教育专业最显著的学科特色与优势便是教育学科与任教学科的交叉融合形成以学科教育为形态的学科领域。 二、我国小学教育专业发展面临的挑战 （一）生源与招生制度存在一定的问题 本科小学教育专业是一个新领域，人们对它的认识还不够，导致小学教育专业的生源不能保证质量，这给小学教师教育的专业化造成了一定的挑战。另外，小学教育专业在招收高中毕业生的时候跟其它的专业一样看的只是学生高考的分数，却没有考虑这些学生是否具备做小学教师的基本条件，这对小学教师教育的专业化造成了一定的挑战。 （二）小学教师教育的理论建设有待进一步加强 前面已经讲过，我国目前小学教育专业的学科基础方面，人们还没有达到统一的认识，而且小学教育学的理论还不健全，在小学教育的实践层面一方面要吸收一线教师的教学经验，向一线教师学习、观摩，另一方面，学生的实践性知识的获得还要靠学生教学实践来实现。 （三）小学教育专业对学生的基本功训练意识不强 小学教育专业培养出来的是小学教师，要加强对学生的基本功训练，教师的“三笔一话”（粉笔字、毛笔字、钢笔字、普通话）训练，教学设计，课堂管理等这些都是做为一个小学教师要具备的基本技能。现在一些学校对学生的基本功训练意识淡薄，比较重视的是学生理论知识的传授。加强对学生基本功训练的同时要设置一套相应的考核制度，确保每一个学生毕业时都能具备小学教师的基本技能。 （四）学生科研能力有待加强 小学教育专业旨在培养具备教育科研能力的小学教师，这是与高校其它专业培养出来的小学教师的主要区别，小学教育专业培养出来的教师不但要具备小学教师的基本技能，还要具备教师专业发展所需要的研究能力。 三、我国小学教育专业发展的策略 小学教育专业