对抗质疑让历史课堂活起来.docVIP

精品论文 参考文献 对抗质疑让历史课堂活起来 张 焱 　　摘要：古人曰：“学贵有疑”。质疑，就是要学生将所要接受的知识深入思考，发现疑点，提出有研究价值的新问题。学生的质疑不仅能活跃课堂气氛，提高学习效率，更有利于学生各种能力的培养。本文主要结合阜阳四中的新课程改革实践谈一下如何引导学生积极有效地质疑。 　　关键词：新课程改革；对抗质疑；历史课堂 　　《历史课程标准》强调：“课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。”因此，打造高效课堂，提升教学的有效性，就必须让学生主动参与到教学中“动”起来。阜阳四中在这一思想的指导下，积极进行课堂教学改革，逐渐形成了“5＋30＋10”的学案导航课堂教学模式，让学生通过“预习——交流——展示——点评——质疑——整理归纳” 在自主学习中构建自身的知识能力体系。而在这一系列环节，如何引导学生积极有效的质疑，显得尤为重要。笔者在课改实践中逐步形成了个人的一些不成熟的看法。 　　一、营造良好的教学氛围——让学生敢于质疑 　　1.建立平等和谐的师生关系 　　建立平等、和谐的师生关系更有利于学生主动参与课堂教学，为学生的积极质疑提供一个宽松的环境。这就要求教师要用爱心、耐心、细心尽可能地创建民主、平等的师生关系。课下做他们的朋友，课堂上也要淡化教师的权威，充分尊重学生的意见，当学生对导学案进行点评、质疑时，教师要多用微笑、点头、注视等方式来鼓励学生积极主动提出问题，并及时给予热情的鼓励、真诚的表扬或善意的点评，让教师的评价成为学生美好的期待，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，能够充分表达自己的见解。 　　例如，在学习选修1北魏孝文帝改革《促进民族大融合》一课时，学生提出质疑认为书上的插图云冈石窟和龙门石窟的插图是错误的，学生一片哗然：“书上的怎么会错？”我当时也是一惊，进而问道“这个问题老师也没有发现，能说说你的理由吗？”这位学生指出了云冈石窟主要洞窟，大多完成于北魏孝文帝迁都洛阳之前。佛像的体貌应该表现少数民族的特征像厚唇、高鼻、宽肩而龙门石窟开凿于北魏孝文帝迁都洛阳前后，由于孝文帝迁都后，大力推行汉化，此时的雕像应该更多都带有明显的汉族文化的特征。所以书上的插图和解说文字应该是反的，他的观点不仅得到了笔者的认可也得到了大家的认可，笔者建议大家对他致以雷鸣般的掌声，并予以充分的肯定和赞扬。(我在课下通过查阅资料也认为人教版新版教材在这一方面是存在问题的。) 　　2.建立互动合作的生生关系 　　小组活动对促进学生主动学习、交流、进而形成疑问具有显著的优势。我校课改尤其重视小组活动，每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。所以课前5分钟学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，通过互动讨论可以彼此取长补短，通过小组的交流合作解决小的浅显的疑问，从而形成共同的疑问，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。 　　二、创设问题情境——让学生能够质疑 　　要学生能质疑，教师先须设好“疑”。 教师必须重视对问题的设计，只有问题设计好了，学生的积极性才能调动起来，学生才能“活”起来。 　　1.课前精心设计导学案 　　在课前，学校就要求教师要根据课程标准精心设计导学案中的问题，使学生的好奇心变为强烈的求知欲，形成探索意识。 例如笔者在设计必修2第10课《中国民族资本主义的曲折发展》的导学案时，先展示了荣氏企业在不同时期的发展状况的材料，要求学生根据材料思考假如你是荣氏兄弟，请分析在不同时期影响自己企业发展的因素有哪些？进而提出问题：根据荣氏家族的兴衰分析影响近代民族工业发展的因素有哪些?从民族工业发展过程中我们可以得到什么启示？通过导学案创设问题情境，调动学生自主学习的积极性，带动其积极思考，积极质疑。 　　2.教学过程中积极引导 　　在课堂教学中，教师要通过创设问题情境，积极引导学生质疑，活跃学生的思维。如何具体操作呢？我的做法如下： 例如，在学习必修1《美国联邦政府的建立》一课时，我先放了一段奥巴马的就职演讲视频，然后提出了问题：1、奥巴马是如何当上总统的？2美国总统有哪些权力？3、这一事件为什么引起国际广泛的关注……高中生对时政热点非常有兴趣，也非常关注。通过结合时事热点，巧妙地创设历史问题情境，这样可以激发学生的求知欲望、调动学生的学习积极性和主动性。 　　三、传授方法——让学生学会质疑 　　“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学实践中我发现，许多学生不知从何处下手提问题，有的即使提出问题也不一定就能问得有深度、有价值，这就需要充分发挥教师的主导作用，及时点拨诱导，教给学生一些质疑的方法。 　　1.鼓励学生课前仔细阅读教材和导学案