对护理临床教与学双方存在问题的调查分析.docVIP

精品论文 参考文献 对护理临床教与学双方存在问题的调查分析 刘学玲 朱彩文（四川省绵阳市第三人民医院 621000） 【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2012）26-0013-03 临床教学是学校教育的深化和延伸，是理论和实践相结合的桥梁[1]。临床实习又是护理教育必不可少的重要阶段，是将学校学到的理论知识与临床实践相结合的过程，是护生踏入医疗护理活动的第一步[2]，也是护生进入社会工作的第一步。如何培养护生成为技术、医德、基础理论过硬的新一代护理工作接班人，是医院护理管理者及带教老师应深思的问题。因此，为了解我院带教老师与实习护生在实习过程中存在的主要问题，特进行本调查，为医院管理者与学校教育者提供依据，寻找双方薄弱环节，制定相应的改进措施，共同提高教与学的质量，确保临床工作安全。 1 对象与方法 1.1 调查对象 于2012年2月对我院临床护理教师63名进行问卷调查，其中男性4名，女性59名，年龄26～48岁。文化程度：本科16名，大专41名，中专6名，职称：副主任护师3名，主管护师28名，护师25名，护士7名。工作年限：3～5年17名，6～10年11名，10年以上35名。同时，对在医院实习的护生128名进行了问卷调查，其中男性2名，女性126名，年龄19～24岁，学历：本科30名，大专65名，中专33名。 1.2 调查方法 采用自行设计的临床教师与护生存在问题调查表，该表由笔者根据多年的相关知识与经验及邓仲春[3]如何做好护理临床带教工作的体会中的相关内容而设计，共8个方面内容，经2位护理专家和学校老师审核修改，最终形成调查表。采用4级评分法，优4分，良3分，中2分，差1分。统一指导用语，发放问卷前进行说明。本次调查发放教师问卷63份，回收问卷63份，回收率100%，发放护生问卷131份，回收128份，回收率97.7%。 1.3 统计学处理 将所有数据输入计算机，采用SPSS13.0统计分析软件处理，计数以率(%)表示，采用百分比描述。 2 结果 2.1 护生对临床带教老师的评价(表1) 表1 128名护生对临床带教老师评价 例(%) 表1显示，护生对临床带教老师评价由低到高，位于前三位的分别是27.34%的人认为老师对护生提出的问题不能耐心讲解；25.78%的护生对老师的教学方法不太满意；20.09%的人认为教师的专业知识、学术水平、操作技能有待提高。说明护生对带教老师上述问题处于不满意、不认同状态。 2.2 临床教师对护生的评价(表2) 表2 63名临床教师对护生评价 例 (%) 表2显示：临床带教老师对护生评价由低到高，位于前三位的分别是：31.74%的老师认为护生对病人观察不仔细，判断不准确，缺乏预见性；有28.57%的人认为护生不能较好地与病人／家属及老师进行交流沟通；25.40%的人认为护生在临床实践中不能较好地按照操作规程、规范进行操作。 3 讨论 3.1 加强对教学的组织管理 医院科教科长期接受各专业实习生管理，实习生的层次多、数量较大，其中包括本科、大专、中专3大类。一方面我们要完成各类实习生的教学任务，另一方面更要保证教学质量。因此，护理部应建立临床护理教研室，加强对带教老师的筛选、培训与考核，逐步完善带教管理模式。同时专职实习管理教师及相关部门应与学校紧密联系，及时反馈教学信息，以利不断改进带教工作，确保教学质量。 3.2 针对带教老师存在的主要问题与措施 加强对带教老师自身素质的培养与考核是我们必抓的重要环节。 本次调查得知，实习护生对临床带教老师评价较低的项目是：①老师对护生提出的问题不能耐心讲解；②护生对老师的教学方法不太满意；③认为教师的专业知识、学术水平、操作技能有待提高。以上问题提示：一是带教老师未认真履行教学职责，对学生提出的问题不耐心、不深入讲解，让学生失望。究其原因，可能与带教老师临床工作忙、角色模糊，同时与老师的专业知识、学术水平不高有关。二是带教方式落后、方法不当，多采用传统的带教三步法[4]，与思维活跃、接收新事物多的80、90后不相适应。三是带教老师自身的专业知识、技能及学术水平不高，不能满足不同层次护生对教师综合素质的高期望值。面对带教教师存在的主要问题，我们应从抓临床护理教学师资培训入手，严格带教教师的准入标准，尽力选择大专以上学历、主管护师以上职称的教师，且要求专业