对教育科学调查研究法的理解和分析.docVIP

精品论文 参考文献 对教育科学调查研究法的理解和分析 高爱萍 董吉英 （河北体育学院 河北 石家庄 050040） 中图分类号： Ｇ64 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2011）12-042-02 教育科学的调查研究法是指在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。区别于一般的社会调查，它是以当前教育问题为研究对象，是为了认识某种教育现象、过程或解决某个实际问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。它有一套研究的方法和工作程序，有一套搜集、处理资料的技术手段，并以调查报告（含现状分析、理论结论和实际建议）作为研究成果的表现形式。 关于调查研究的类型，目前存在着不同的分类方法。 1.按调查对象的选择范围，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查（也叫德尔菲法）。 2.按调查的内容，可分为学科性的典型调查，反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查。 3.按调查采用的方式，可分为四类。一类是调查表法、问卷法和访谈法，主要是通过被调查者自我报告方式搜集资料。第二类是观察法和个案研究法，是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。第三类是调查的测验方法，是通过一定的测试题来搜集有关资料。第四类是总结经验法。 教育调查研究法是一种经过精心设计与规划的科学研究，是一种基于教育现实的描述性、经验性研究，与教育实验研究法、教育比较研究法和教育历史研究法等相比较，有着明显的特点： 1．方便灵活性 在教育调查研究中，研究者常常用间接的方法，从几个侧面对事物进行考察了解，从事件当事人或其他人那里获得事件信息和资料，因而不必在教育现场进行即时的观察，也不会受到现场条件及时间的限制；同时，只要研究课题需要，教育调查法可以突破空间上的界限，在一个广泛区域内，甚至是在一个或多个国家内搜集相关的教育事实和信息；另外，教育事实和现象并非都是外显的，有些教育现象不??全部被我们直接观察到，这就常常需要用间接的、灵活的方法去收集材料。例如，研究学生的思想道德状况、师生关系、家长对孩子的教育、家长对学校工作的意见，以及学校教育如何为社区服务、社会如何参与学校教育等等，大都采用调查研究法。 2．手段多样性 调查研究法可以通过多种手段、多种途径来收集材料。既可以对少数对象进行全面而细致的研究，通过细致的访问、座谈等方式深入地研究某些事物与现象，又可以在众多的调查对象中找出一般的规律和趋势；既可以从事件当事人那里了解具体的信息和感受，也可以从第三者或社会公众那里了解旁观者的看法；既可以采用访问、座谈等直面交流方式，也可以采用问卷和网上调查等间接交流方式等。这些不仅是实验法、观察法等其他研究方法所无法比拟的，而且有些问题也是实验和观察法等无法解决的问题，诸如青少年网络成瘾的问题、中小学生近视眼发病原因等。 3．系统严密性 调查研究法是通过各种方式、有计划、有目的地了解教育工作中某一方面的现实问题，有着系统的程序和严密的步骤。调查计划的制定、调查工作的实施、调查对象的选择、调查结果的处理分析都是建立在科学论证基础上的，调查时可能遇到的情况和可能参与进来的外来因素都有一定的预见和估计，保证了调查结果的准确性和科学性。 4．真实自然性 调查研究法不像实验研究法那样需要人为地创设实验情境、人为地控制实验条件和因素才能进行研究，它是在自然的状态下，通过考察、收集研究对象的真实状况来进行研究，因而有利于了解研究对象的本来面目，真实自然，而且其结果的普适性也会相应地提高。 但是，无可讳言，调查研究必然也存在一些局限和不足：一是调查研究是在自然进程中收集材料，而不是通过实验，主动操纵和改变现象与变量，因此它虽然能够实现考察研究对象现状的目标，但却难以对现象之间的因果关系做出较精确的推论和判断。例如，我们通过调查发现经常受到教师关注和表扬的学生在学习上往往比较努力，究竟是由于学生的努力学习才使其受到教师的关注和表扬呢？还是由于受到了教师的关注和表扬，学生为回报于教师才努力学习？换句话来说，就是教师的关注和表扬与学生的努力学习之间，究竟哪一个是原因，哪一个是结果。要对此作出可靠的结论，仅仅通过调查研究是难以做到的。二是调查是向别人间接了解情况，被调查者所反映的现象与事实的客观性和真实性决定了调查所收集到的资料的可靠性。由于调查结果的可靠性往往依赖于被调查者的意愿、合作态度与实事求是的精神