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精品论文 参考文献 对新课标下小学数学教学的思考 蒙素芬 江西省南康市唐江红旗学校 341411 摘要 《小学数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程数学教学是教师引导学生“活动”的过程；数学教学也是师生互动、平等对话的过程；数学教学更是师生共同发展相互促进的过程；数学是学生活中的数学，感受数学的乐趣。 关键词 数学 师生 教师 学生 教学 数学教学中教师要紧密联系学生实际，从学生的生活环境、经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，让学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流和反思等互动，积极参与数学学习，使数学教学真正成为一个师生互动、相互促进、生动活泼的、主动的和富有个性的构建数学知识的过程。 一、数学教学是教师引导学生“活动”的过程 带着知识走向学生，只不过是“授人以鱼”；带着学生走向知识，才是“授人以渔”。数学教学是教师引导学生进行数学教学活动的过程。教师是学生的引导着，是学生发展的领路人。学生在教师的指导和帮助下，从自己的数学现实——已有的知识和经验出发，经过自己的思考，得出有关的数学结论，积极主动的掌握数学知识、技能，发展能力，建构自己的数学知识结构，形成积极主动的学习态度，同时使身心得到健康和谐的的发展，因此，教学活动是学生经历数学化过程的活动。当学生把一个物体、许多物体组成的整体看做“单位1”，并以此来解决一些分数问题时，这实际就是数学化过程。 数学教学更是学生在教师引导下自己构建数学知识的活动。在数学教学过程中，是学生在学数学，学生是主动探索知识的“构建者”，是学生自己吸收、消化、理解、掌握和运用知识，是学生与教材、教师等资源产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维品质。教师则起着重要的“桥梁作用”，重在引导学生构建数学知识，指导学生进行有效的构建数学知识的活动，促进学生自主建构自己的数学结构。因此，教师应为学生提供他们所熟悉的背景，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学。 二、数学教学也是师生互动、平等对话的过程 数学教学过程是教师和学生之间的互动过程，更是教师和学生之间的平等对话过程。在数学教学过程中，教师和学生是人格平等的主体，在课堂上，师生间和学生间在这平等的基础上，对知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等信息进行多种多样的动态的对话交流，实现真正意义的数学课堂的师生互动。在这个对话互动过程中，教师要积极发挥数学学习活动的组织者、引导者和合作者的作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使学生通过这些活动，掌握基本的数学知识技能，学会从数学的角度观察事物和思考问题，经历知识的形成过程，感悟生命的历程，产生学习数学的愿望和兴趣，让学生真正成为数学学习活动的主体，让师生成为真诚的合作伙伴和诚实的朋友。当课堂上学生积极发言，有话就说，敢于争辩，敢于质疑时；当课堂上师生双方相互“捕捉”对方的想法，双方产生积极互动时；当课堂上师生以心灵感受心灵，以感情赢得感情时；当课堂上拥有一个情感、思考和人际关系等方面民主和谐和宽松愉悦的课堂教学环境时，师生真正意义上的交流互动、平等对话便开始了。 三、数学教学更是师生共同发展相互促进的过程 教育的根本功能是促进人的身心全面而充分的成长与发展。能使学生生动活泼主动发展，使教师专业成长成熟的教育，才是成功的教育。在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，课堂上师生间、生生间的相互动态信息交流和师生间的互教互学，形成了师生相互沟通、相互补充、相互影响和相互促进的“学习共同体”。 教学过程中的这个“学习共同体”促进了学生的发展。按照《小学数学标准》的基本理念，学生的发展包括知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面。在小学数学教学过程中，这四个方面的发展是交织在一起的。在数学教学过程中，通过教师的引导、指导和合作，使学生积极的投入到探索和交流的数学学习活动中，能够基本掌握归纳与类比、猜想与论证一一对应和集合等的数学思考的基本思想和方法；养成能根据已有的数学事实进行的合情数学推理和解释的“推理有据”的习惯；能反思自己的思考过程，能理解他人的思考方式和推理过程；能积极与他人进行合作与交流，从而有效的促进了学生身心健康和谐全面的发展。教学过程中的这个“学习共同体”更促进了教师自身的发展。教学是师生相互影响的过程，促进学生发展的同时，也使教师自身得到了发展。《课程标准》的实施为教师的成长发展提供了宽广的平台。教学过程是一种创造性的活动过程，是