对篮球大单元教学策略的思考.docVIP

精品论文 参考文献 对篮球大单元教学策略的思考 王　昊　山东省淄博市张店区马尚二中　255000 近年来，初中篮球教学中，学生个体之间的专项技能和素质掌握的差异越来越明显，大致可分为三类：第一类，学生有一定的篮球基础，以前玩过篮球，自己有篮球，对体育课安排篮球教学非常喜欢，也非常投入，极易接受新知识，掌握动作快捷；第二类，学生球类基础知识贫乏，此类学生对篮球课极富新鲜感，情绪表现激动，求知欲旺，活泼好动；第三类，学生几乎没有接触过篮球，自己认为身体健康状况不好，身体素质差，惰性强，做动作不协调，有时索性站一边观望，始终保持一种无所谓的消极态度。那么，如何改变这种现状呢？ 一、增加单元课时 可以用2－3课时，对学生进行篮球理论知识讲座，观看有关篮球运动的知识和技术的录像片以及NBA比赛的精彩片段，引导学生了解篮球运动的知识和规则，激发学生的学习兴趣。然后根据学生的运动能力进行分层次教学：技能较好的在一组，在完成教学内容后，可以超教材学习，加大学生学习的广度和深度，注重培养篮球意识，发展个性，提高对技战术的自学能力；技能一般的分在一组，在技术上从最基础的基本功学起，通过两个单元的学习完成教学内容，培养兴趣以及自学、自练的习惯，经过两个单元的学习，能选择几种适合自己特点的简单技术进行娱乐和健身。最后，帮助班级组建班级篮球队，在学生中培养篮球裁判员，结合课外活动，组织各班的篮球对抗赛，让学生长时间地置身于篮球运动的氛围中，体验篮球运动的乐趣，培养学生的兴趣。 二、采取大单元教学法 大单元教学采取分组教学和分层教学。分组教学是把一个班分成若干组练习同一动作；分层教学是按学生的素质好坏分组。篮球课开始，采用测试法对每个班级学生开学初的篮球专项素质、专项技术指标进行测试，并对有关数据进行统计分析，最后定组分类进行教学。按传统的教学模式，上课中不难发现：学生对篮球专项基础教学的认识及篮球基本技术掌握程度是参差不齐的，按照体育课应试常规惯例教学，很难高质量地完成预期教学任务。因教学过程中的“大锅饭”，易造成学生吃不饱或吃不下的弊端，长期下去，从中不难发现部分学生在心理上产生了逆反心理。 就此而论，加快改革步伐，更新常规的应试教学法，是大势所趋。 三、采取有效的教学措施 如上，篮球教学开始前，采用测试法对实验班学生开学初的素质、专项技术指标进行测试，并对有关数据进行统计分析，最后定组分类进行教学——在不伤害任何一类学生自尊心的前提下，将相对好、中、差的同学进行分类定组。其目的是更有利于层次分明地教学，避免重复教学。好的教学进度可以稍快，内容深度也可加宽；差一点的就从最基础着手练习，通过篮球专项教学的知识性、趣味性、娱乐性，引发学生参加体育运动的兴趣与愿望，抓两头，带中间。在教学过程中，可根据三类学生不同的能力水平和动机，提出现实的任务。 四、大单元教学要有效 篮球大单元分层次教学有利于培养学生对篮球运动的兴趣与爱好，提高教学质量，促进篮球运动的开展和普及，最终达到提高学生身体素质。存在的问题：如何协调对篮球不感兴趣学生的教学？这些学生对篮球课不感兴趣，上篮球课非常被动，但又不能对这些学生放任自流，这是篮球大单元教学中最突出的矛盾。 学生爱好篮球运动并积极参加篮球运动的人数同学生对技术掌握的人数成正比，说明学生在掌握篮球技术后，对自己有了信心，总想将所学的技术表现出来，这时他会主动地参加篮球运动，并在运动中逐渐对篮球有了了解，同时也产生了兴趣。因此，教学中要注意做到：第一，要培养学生的兴趣，就要教会学生技术，只有学生学会了技术，他才能参加运动，也才能对自己有自信心，这样才能使学生积极地投身到运动中来。在培养学生兴趣时要注重培养积极、主动地参加篮球运动的兴趣，将称之为主动兴趣。那种对篮球运动只感兴趣而不愿积极主动参加运动的兴趣为被动兴趣，所以要引导被动兴趣的学生向主动兴趣转变。第二，学生在运动中表现出来的信心是有条件的，比如，在对抗中技术好的同学在技术差的同学面前，他的自信心就会增强，反之，自信心减弱。这在上课和平时的对抗或比赛中可以看出，技术水平在一个层次的学生基本上在一起。所以，我们可根据学生不同的技术水平进行分层次教学。 五、注重单元教学的连贯性和整体性 由于每个单元的课次少，学生对所教的技术常常是刚能掌握或部分掌握，就转到练习其它项目，等到下一单元练习时，学生对已学过的技术遗忘程度相当高，只好再复习巩固。这样不仅浪费时间，而且打击了学生学习的积极性。大单元教学就不存在这样的弊病，学生每次课都有新的内容，提高了学生的学习兴趣。大单元教学是在一个单元里完成一