导、学、练动态组合构建高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 导、学、练动态组合构建高效课堂 张 勇 宁静 摘要：课堂进行的每个所谓的环节中，各个参与者实际上都在实施导、学、练循环。作为教学的组织者和引导者，只有当好引导者，动态的结合各个要素才能使课堂高效。 关键词：导学练；学生；教师；引导；合作；高效课堂 自新课程改革以来，全国各地涌现出了很多的高效课堂的教学模式。但任何一种模式都不可能实用到全国各地，介于这种原因我们在学习其他学校的先进经验的同时，更重要的是要找到一种符合我们实际的教学模式。 学生学习的优劣，与教师的引导密不可分。长期的教学实践表明，高效的课堂、高质量的教育是广大学生和家长的需求。在新的教改形势下，要全面减负，解放学生的双手和大脑，让他们有时间按照自己的兴趣学习和做事，让课堂真正建立在学生自己的合作和交流之上，知识的获取经由学生动手实践，让知识的发生，发展贯穿于学生的学习始终。教学中既要保证教学质量，又要兼顾学生的个性化学习，必须要一种新的学教方案，建立高效课堂。 教学的参与者，无论是教者还是学生都有其个性和思想，心理随时会发生变化。课堂是动态的，我们用一成不变的程式化教学方式去引导学生的学习，远远不能满足他们的发展需要，纵观数学课堂，教学活动不外乎围绕着导、学、练、反思展开，在课堂上我们无法预料到会出现怎样的具体情况，只有将他们动态结合，关注学习者在课堂的表现，将课堂还给学生，把表现的机会、动手的机会、思考的机会、探索的过程尽量还给他们，这样的课堂才能符合个性化学习，更能体现课标要求，让他们成为学习的主人。情境创设、认知冲突的激发，学习目标的设定需要教师的导；学生在学习中的试误等学习活动的评价，需要教师的导。知识的获取需要自主的学，知识的巩固和应用都需要学生的自主练习，学习中的试误、收获、感悟都需要通过反思完成。在课堂进行的每个所谓的环节中，各个参与者实际上都在实施着以上的导学练循环。作为教学的组织者和引导者，只有当好引导者，动态的结合各个要素才能使课堂高效。 研究者总结了数学课堂各环节导学练的作用如下表： 教师的引导对于学生的成长意义很大，中学生没有形成稳定的思维和活动方式，自己尚不能完全控制、支配自己的学习和活动时间，在学习上的引导可以减少学生获得新知的试误，解决问题不至于脱离正确的方向，在课堂上，教师的正确、正面的引导是必不可少的。学生在学习的过程中，对于学习方式方法的引导提示也不容忽略，特别是当学生活动内容多、内容较难、学习时间长时，教师更要注意多观察、多引导，及时提示学生按照预设的目标学习，这样，学生也才会学有所获。当然也可以就实际情况，根据学生实际认知水平，教师先引导完，让学生自主学习，教师巡回各组单独指导。 课堂上，教师要把握引导点，不恰当的引导会使课堂变得无趣，阻碍学生的思维发展。引导点应该仅限于内容上学生自学后还不能掌握的地方，学生交流中不完整的地方，需要教师鼓励才能克服的困难，学生没有把握的而自己探究的技巧能否应用。新课标在阐述“教师的lsquo;引导rsquo;作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。” 数学课堂的基本课型有新授课、习题课、复习课、活动课、评卷课等，各种课型有自己不同的结构特点，从而要求教者采用不同的导学练组合模式。对于新授课，学生的学习活动主要限于对概念、命题、定理等数学事实的理解和掌握，并且把这些事实转化为学生自身认知结构的概念体系里的概念，掌握前人对概念所引入的符号，并会了解符号表达的意义，用符号表达自己的思维。教师的引导能使学生把握准某类事物共同属性的关键特征，解决好对概念的“内涵”与“外延”的认识和理解。而适度的练习可以让学生通过推导或者证明等演绎的过程体验，更好地揭示数学思想、思维方法和典型的数学技能技巧。在教师引导下，学生独立完成便是一个很好的学习过程。这便动态地结合了导学练。习题课其实质是培养学生运用数学知识解决问题的能力，在新的情境下对知识加以应用，找出最优方案。在这种课型中，教师的指导作用应该放在知识掌握的目的性上，就是要加深学生对于数学事实的理解，引导他们形成认知结构。而学生自己的学习活动如观察、归纳、类比、直觉、抽象等的自由发挥才能准确判断，精确推理，施展才华，发展智慧。这时的适度练习，对于他们巩固形成技能、巩固基础知识是任何环节无法替代的。复习课以知识的复习为主，教师的引导可以帮助学生形成良好的认知结构，同时还可以帮助