尊重孩子生命成长，在快乐中学习语文.docVIP

精品论文 参考文献 尊重孩子生命成长，在快乐中学习语文 梅淑珍　山东省青岛市黄岛区香江路第二小学　266000 美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”在施行课程改革，推进素质教育的今天常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？是说教、传授的课堂？还是“稻花香里说词句，听得书声一片”的课堂？通过这几年的摸索、实践，我认为： 一、语文课堂应是一个“充满爱意的课堂” 在课堂上，师生间充满了“爱意”，激励性语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。这样的课堂，教师才会游刃有余地教，学生才能自主学习；学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。我们班有一部分孩子，胆子小，理解能力不够强，他们在课堂上比较沉默，怎样才能让这群孩子充满自信、踊跃发言呢？苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子幼小的心灵。”所以，课堂上，我经常用赞许的眼神去鼓舞他们，经常让他们回答一些简单的问题，用热情的言语去激励他们“你真行，这样难的题也能回答出来，真是太棒了！”“虽然你回答的不是很正确，但老师仍然要表扬你这种勇气！”“如果能再稍微注意一点，相信下次可以做得更好。”他们感受到了老师给予自己关爱，变得更自信了，也越来越喜欢上语文课。 “赏识”、“尊重”、“期待”是示爱的一种方式，希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动！上课时教师的口袋中不要舍不得多带些“高帽子”，当你舍得多说几句赞美的话，表扬的词，学生会给你意外的惊喜！课堂中教师要舍得放下架子，走进学生的心灵，“蹲下来和学生交流”，尊重学生的见解，不强求，不压抑，不扭曲，还要充满期待，等待后进生反复转化，等待“千年的铁树开花”，“十年树木，百年树人”。我们班有个徐嘉顺小朋友，写??困难，懒得动笔，每次写出来的字都是歪歪扭扭。每次写字时我都会走到他面前弯下腰手把手地教他写字，鼓励他只要肯静下心来写，就一定能练得一手好字，并告诉他不要着急，先做到横平竖直，写出来的字就会好看许多，他在我的等待中开始慢慢进步。我一路陪伴鼓励，耐心等待，现在终于等来了他一手工工整整的字。 二、语文课堂应是一个“富有情感的课堂” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。 每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！如在讲《这儿真好》这一课时，我认为这一课重在读中感悟，读出小熊种树的辛苦，大家对这里的赞美，从而体会到小熊喜悦的心情。所以我放了一个课件把荒岛和现在的小岛加以比较，加上我对当时情境的渲染，让孩子们完全沉浸文中，仿佛自己也来到了这个美丽的小岛上。孩子们心中出现了各种不相同的画面，有的是小熊辛苦种树汗流浃背的情景，有的是绿树葱郁、鲜花盛开的情景，孩子们对小熊产生了敬佩之情，同时也沉浸在美景当中。听着孩子们声情并茂的朗读，我也如身临其境。根据他们的认识、经历充分展开想象。那才是向文本要真情，向内心求感触。 三、语文课堂应是一个“进行对话的课堂” 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是文中的某某，你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增???学生的合作意识。 四、语文课堂应是一个“积极开放的课堂” 有关研究证明：“心理安全和心理自由是发挥教育功能的两个重要因素。”课堂里没有责备、命令、训斥，学生不惧不忧，愉快地从事学习活动，思维才可能开放。“教