小学教师应该树立怎样的 “大语文” 观.docVIP

精品论文 参考文献 小学教师应该树立怎样的 “大语文” 观 为育人而教书， 这似乎是一个早已认识了的老问题，但在语文教学实际中并非如此。常有的情景是， 或是为语文而教语文， 见书不见人； 或是为对付考试而教语文， 跟着考试的 “指挥棒” 走， 整天带着学生围着几篇课文转圈子； 或是狭隘的实用观点， 使语文教学囿于 “字词句语修逻” 的识记， 脱离生活实际。这种教学只会使语文教学之路越走越窄， 与我们的育人宗旨也不相适应， 只有提倡并坚定不移地走 “大语文教育” 之路， 开拓语文教学的范畴， 充实语文教学的内涵。 1 拓宽课堂， 走近生活 我们常常感叹现在的学生阅读理解能力差了， 写作水平低了， 其实根源主要不在学生， 而在于学校教学。我们给了学生多少时间让他们自己去读书看报呢？现在的学生有多少人有机会认真地去读几部文学名著呢？每学期我们开展了多少辩论、 演讲、 读书报告会等活动呢？又曾几何时我们让学生真正走向社会， 学习于生活呢？我们的教学常局限很小的圈子，施行的是封闭式的教学，这种教学又怎能教出水平高能力强的学生？要从根本上提高学生的语文能力， 必须解开诸多束缚， 拓宽教堂， 让学生走上社会， 走进生活。 学生学习和生活的课堂、 校园、 家庭、 社会是语文学习的天然场所， 我们可以通过建立大语文教育圈来开发这些环境资源， 创建语言运用教学体系。建立大语文教学圈， 就是把学生的课外、 校外生活放到语文课的高度来规划， 组建一条由 “课堂—— —校园—— —家庭—— —社会—— —课堂” 构成的圈化的语文能力训练驿站，把语文技能放到这条驿道上， 一站一站地滚动训练， 从而提高能力， 发展智力。我们平时提倡开辟第二课堂， 确实是一种行之有效的形式。让学生自己办手抄报， 编写刊物， 搞社会调查， 写影视评论， 作读书心得交流， 组织朗诵演讲比赛， 这些虽是 “传统” 方法， 但只要教师脚踏实地认真组织、 指导， 切实有序地作为语文教学常规去做， 一定会收到很好的效果。 2 课外延伸， 丰富知识 开展 “自主阅读” 建设 “书香校园” ， 让语文学习植根于经典土壤。自主阅读是课堂学习的延伸和补充， 可以结合本年度的教材和学生年龄特点， 依照课程标准的要求， 有目的的选择读物。通过浏览性的范读、 探究性的速度、 品味性的精读， 加以指导。掌握摘抄、 写体会等阅读方法， 调动学生学习的阅读兴趣， 自主经历读书的过程， 提高阅读品味。 为学生创设与书为友， 与经典为邻的书香环境， 让学生在博大丰富、 高尚文雅的文化宝库里完善发展自我， 用健康优美的人类文化精品， 滋养学生的心灵。 语文是口头语言和书面语言的总和， 它的外延极其广泛， 内涵极其丰富， 因而语文教学要走进教材， 更要走出教材， 只有走进教材， 才能学到语用经验， 而只有走出教材，才能内化经验， 丰富经验。要丰富学生知识，开拓学生的视野， 我们在教学中既要注重现代社会知识的补充、 扩展， 还应注重帮助学生系统地去吸收我国文化瑰宝。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、 困难的过程。因此， 我在日常的阅读教学中潜移默化地渗透课外阅读的指导， “润物细无声” ，学生将不知不觉地掌握阅读的各种方法。我确信他们能在语文、 作文中体会到课外阅读带给他们的实实在在的意义。 3 学科渗透， 注重整体 近年来， 在整体文化观影响下， 语文教学改革的整体不断增强。语文课程标准指出： “语文课程应植根于现实，面向未来， 应拓宽语文学习和运用的领域， 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用， 使学生在不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率， 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 语文学科是其他学科的基础， 又与其他学科密切相关。因此在语文教学中， 应拓宽教学的领域， 实现多学科融合。 作为语文课本的主体是课文， 其内容也涉及政治、 历史、 地理、 物理、 化学、 生物、 音乐、 体育、 美术等各门学科， 而各门学科知识又必须运用科学的准确的语言文字来表述，语文学科与其他学科的渗透联系就显而易见。再者， 我们虽反对狭隘的应试教育， 但并不要谈试色变， 我认为瞄准考试这一种教学策略无可厚非。因为我们的教学目标是培养优秀人才，而考试的功能是选拔优秀人才。近年来的期末考试试题较重视测试考生的素质和能力， 而且呈越来越重视的趋势。如果对近年考试题作仔细分析， 我们可以发现试卷越来越突出整体文化观， 重视学科间的互相渗透， 语文试卷中会考到数学等课外等知识； 语文学科在数以及其它学科中的渗透也十分明显。据此， 我们的语文教学必须以语文知识传授和