小学数学教学应注意培养学生的质疑意识.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学应注意培养学生的质疑意识 刘友红 （吉林省和龙市头道镇小学校，吉林 和龙 133500） 摘要：小学数学课堂应该是个很活跃的课堂，每天和学生数数和算数，是愉快的一件事情。但是老师们总是会发现，当问学生有没有疑问的时候，他们总是低下头不发言，是我的讲的课太详细，没有什么问题可提吗？当然不是，是我们的学生没有提问题的好习惯，没有自己动脑想问题的好习惯。本文即针对学生的质疑意识展开几点论述。 关键词：小学；数学；质疑意识 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）10-0000-01 一、为什么要注意培养“质疑意识” 巴尔扎克说：“打开一切的金钥匙毫无疑问是问号”。有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命之源泉。目前学校学习普遍的情况是，学生只学习怎么回答问题。但这种教育方式是不利于学生理解和接受知识的，并不能训练他们的思维能力，也不能培养他们的能动性，更加不利于他们的学习效果。而只有他们主动问问题，主动寻找问题的答案，他们才能印象深刻，才能对知识点融会贯通。学生的求知欲是很重要的，如果连学习的欲望都没有，又何谈学会学懂呢？求知欲是对待新鲜事物的一种积极探究的心理倾向，是主动观察事物，并反复思考探索答案的强大内驱力。而要激发出这种求知欲，我们就要在引导学生更多更积极地提出质疑，提出问题。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由此可见，提问是引领我们向更高一个层次迈进的关键，而在我们的教学中，要在适当的时候创设好的问题情境，才能更好的引导学生提问。若我们能够引导学生提出一两个有价值的问题，那么我们的课堂就成功了一半。具有强烈的质疑意识，意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当学生在学习生活中产生与自己已有认知结构矛盾时，会主动问为什么，此思维才算真正的启动，显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题，意识到寻常现象的不寻常之处是思维活动中解决问题的关键。正是这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生的创造力发展。 其次，质疑意识有利于教学中学生主体地位的发挥。教学中我们和学生，是两种不同的思维，一般情况下，课堂都是由老师主导，但其实我们应该注意到，学生才是课程的关键，我们教课是为了让学生学习更多有用的知识，而非只是老师一个人在讲台上讲讲知识而已，我们不能忽视学生在课堂中的主体地位，并且在开任何课程的时候都应以这个为前提开展，所以培养学生的质疑意识，是有助于学生发挥这种主体地位的，让他们来提问，让他们来主导课堂。 再者，培养质疑意识是激发学生学习动机的最直接最有效的方法。小学生一般都具有好奇心、好问的探究心理特点，而数学是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认知结构，抓住学生思维活动中的特点和难点，创设问题情境，已引起学生探究的欲望。通过教师进一步的启发和诱惑，经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的。由此可见，培养学生的质疑意识，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。 二、如何培养“质疑意识” （一）创设良好的质疑氛围。 学生的“质疑意识”能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境氛围。首先，教师要充分爱护和尊重学生的质疑意识，在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前，要创设一种和谐的交流氛围，使学生的思维更加主动、积极，让学生把自己对学习内容的各种感觉、在课堂上释放出来，这时，教师要适时的对每一个有思维价值的质疑给予鼓励，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑。 其次，教师要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣。当学生质疑问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生质疑问题有偏差时，教师要先给予积极的肯定，赞扬敢于质疑的勇气，然后再给予启发；有时学生质疑涉及面广，这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。 需要指出的是，建立良好的合作学习机制也是培养学生质疑意识的重要保证，让师生之间、学生之间相互配合，通过思维碰撞，达到提高群体质疑问题的质量的目的。 （二）创设质疑问题的情境。 在课程中，我们如何设置质疑问题的情境呢？最好的方法是结合课堂内容的情