小学数学有效促进学生自主探究学习的策略.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学有效促进学生自主探究学习的策略 张诗如　河北省隆尧县大张庄校区黄家庄小学　055350 《数学课程标准》提出：“要经历（感受）在特定的数学活动中获得一些初步的经验，体验（体会）参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。”数学活动水平的过程性目标用了“体验”这一动词，强调了体验学习的重要性。“体验”，就是指学生学习不仅要用脑子去想，而且还要用眼睛看，用耳去听，用嘴去说，用手去做，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。学生在情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决实际问题，才能牢固地掌握数学，在数学上获得不同的发展。 苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课改以来，我们惊喜地发现，越来越多的课堂从只重视数学概念、法则、公式、性质等显性知识灌输的被动接受式教学转变为引导学生动手实践，自主探究和合作交流的学生主体性学习和过程性体验的探究式学习逐渐形成了。探究教学实践中出现了重形式轻实效、重演示轻体验等诸多误区。那么，怎样才能使数学探究活动促进学生的有效学习呢？笔者进行了以下尝试： 一、变全放全扶为引探结合 有些课堂忽视了“引”与“探”的结合，没有把握好“收”与“放”的度，导致课堂效率低下。 病症一：极端地“放”。教师在探究活动前不讲清目的与要求，学生不知所措，课堂上乱作一团。如，A教师在教学圆柱的侧面积时，发给学生各式各样的圆柱形容器，上面贴有包装纸，让学生研究包装纸，学生不知操作目的，有的甚至观察包装纸的图案。由于教师缺少明确的引导，导致探究的目标指向缺失，降低了课堂效率。 病症二：极端地“收”。教师划定好“框框”，课堂上为了“探究”而“探究”，走入了形式化的“探究”。如教学《圆锥的体积》，教师直接准备好等底等高的圆柱和圆锥，让学生在圆柱容器里倒满水，再往圆锥容器中倒三次，学生沦为机械的操作工。这些探究活动流于形式，教师画好的框框妨碍了学生知识的建构。 我们应让每个学生经历“猜想估计——实验验证——发现算法”的自主探究学习的过程，课前可准备好若干组圆柱和圆锥体教具，如等底不等高、等高不等底、不等高不等底、等高等底的圆柱和圆锥容器，放手让学生做盛水实验，给学生充分的探究思考的空间。学生通过小组合作探索，发现等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍，再通过新的实验发现新的问题：有的圆柱和圆锥的关系为什么不同？这样刚刚建立起来的平衡被打破了，学生产生了新的疑问，当他们发现实验器材不等底等高时，又建立起新的平衡，学生在“平衡——不平衡——平衡”中，丰富和发展了认知结构。 探究活动需要教师的“引”与学生的“探”有机结合，只有收放自如的探究活动才能有利于课堂效率的提高。 二、变只看不做为动态体验 随着科学技术的发展，多媒体技术辅助教学走进了课堂，作为现代化的教学手段，它有其独特的优势，不少教师怕准备教具学具麻烦、动手操作费时间，以多媒体演示直接取代了学生的探究活动。例如，某教师在教学《测量物体的体积》一课时，采用多媒体直观演示，教师成了放映员，只是动动鼠标、敲敲键盘，学生成了观众，学生自主意识的培养、探究能力的提高成为镜中花、水中月。 教师如果引导学生动手探究，课堂将充满活力，迸发智慧。以测量土豆的体积为例，教师启发学生动手探究。有的学生说可以先测量圆柱形容器的直径或底面周长，求出底面积，再在圆柱形状的容器里放适量的水，测量出水面的高度；然后将土豆放入水中，测量出水面上升后的高度，最后通过计算上升的水的体积就可以得到土豆的体积。有的学生说可以先把土豆放入容器，再加满水，接着把土豆取出来，量出这时水面的高度和整个容器的高度。还有的学生想出在量杯下面放一个盆子，加满量杯里的水，然后把土豆放进去，把溢出来的水放到新的量杯里量出它的体积，就可以得到土豆的体积。通过探究活动，用等积变换的方法顺利测量出了一个土豆的体积。课堂上孩子们动手实践，在自主的空间里徜徉，有许多智慧的发现，有不少意外的收获。 三、变材料随意为充分准备 探究活动前需要做好充分的准备工作，但是在实际的教学中，教师往往意识不到，造成课堂探究活动的失误。例如，在教学《三角形的内角和》一课时，由长方形入手，引导学生得出直角三角形的内角和是180deg;，???而引发学生猜想：其他三角形的内角和也是180deg;吗？多数学生都推测其他三角形的内角和也是180deg;，教师让学生拿出事先准备的锐角三角形纸片，通过量一量、算一算、剪一剪、拼一拼的方法进行验证，