小学生习作教学策略初探.docVIP

精品论文 参考文献 小学生习作教学策略初探 龙永莉　湖南省吉首市第二小学　416000 作文教学一直是中小学语文教学中的难点。特别是在小学阶段，低年级是儿童终身发展打基础的阶段，尽管母语环境已经给了他们一定的潜移默化的教育，口语发展已经有了一定的水平，但是学生学习书面语言表达几乎是从一张白纸开始的，学习写作对于小学生来说是一件比较困难的事情。因小学生初学写文章，其作品只能算是“习作”，为了让小学生提高习作水平，语文教师应该如何入手呢？本文想结合个人教学实践，谈谈体会。 一、激发兴趣，快乐引导 小学阶段，正是孩子们对生活、对学习、对一切都特别好奇的时期，因此，我们要充分利用孩子的好奇感，抓住这一有利时机，初步建立起孩子的写作信心，使他们充满自豪感和愉悦感。 本人以三年级孩子的第一篇习作为例谈谈体会。老师布置的第一篇习作是要求孩子把自己喜闻乐见的事情写出来，把话写清楚，让别人能读明白。上课伊始，我就给孩子们讲了一个故事，孩子们听得十分投入。讲完故事，我就问：“你们听了这个故事都知道了什么呀？你觉得这个故事好听在什么地方啊？”小朋友就说啦，什么这个故事很有趣，我知道了这个那个的。于是我把人物的对话、动作、心理省略掉，又读了一遍，问：“故事没有变，如果我这样给你们讲，你们还会觉得有趣吗？为什么？”他们说，很多内容都不知道了，哪里还会有趣。于是我趁热打铁：“那你们从中明白了什么呢？”“一定要把事情说清楚、讲明白。”“讲不明白的话别人就不要听了。”我又问：“那你们知道老师为什么选这个故事来讲啊？”“因为有趣。”“是啊！正因为想让你们笑一笑才说的，所以一定要突出有趣的地方啊！”“请大家读一读例文里写的故事，想想作者为什么写这个故事。”……孩子的通过之前的谈话，清楚地知道作者写作的意图是喜欢这个好阿姨，要夸夸她，所以阅读时也自然而然地在找这位好阿姨的“好”。读完例文，我便放开地问学生：这个故事写得好，好在哪里？学生们都找到了语言、动作、表情等细节描写。 仅此还不够，孩子往往是不容易找到自己的方向的，所以老师还要扮演一下学生的方向盘，引导学生想一想：在自己的生活中有没有遇到过想让你夸一夸的人，或是感动的事？在自己的身边有没有有趣的事情发生，有没有人让你觉得委屈或是生气的事呀？有没有做过自己觉得有意义的事呀？赶紧和同桌说一说。这时，学生的话匣子就打开了。交流之后，问一问，为什么和大家说这件事，明确习作方向，然后追问打算写清楚什么，来帮学生理清重点。这样一来，学生写起作文来就会有先吐为快的感觉了。 二、以阅读为基础，快乐悟情 阅读是孩子进行写作知识储备的必经阶段，只有“厚积”才能“薄发”。小学语文教材中有许多优秀的范文，它们贴近生活，富有时代感，充满了童真童趣。这些文章不仅结构清晰，而且语言优美、含义隽永，它们时刻在潜移默化地教育着孩子。所以我建议学生们多到学校图书室去借书阅读。学生们所借阅的书多种多样，有的文章如《雨点儿》、《借生日》、《雪孩子》、《小熊住山洞》都是不可多得的范文，它们让学生感到世界充满了奉献与关爱，体验到了人与人之间那种宝贵的理解、支持、尊重和互助。 在《雨点儿》中，小雨点说他们“要去有花有草的地方”，大雨点说“要去没有花没有草的地方”，不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了，没有花没有草的地方，长出了红的花、绿的草。带领学生仔细品读，不难发现它蕴含的浓浓的情，这情，会引发他们创作的欲望，激发他们对生活、对他人的热爱。 《小熊住山洞》中描写小熊一家为了改善居住环境，想砍点树造房子。“春天，小熊走进森林，见树上长满了绿叶；夏天，他见树上开满了花；秋天，他见树上结满了果子；冬天，他见树上有许多鸟儿。每次他都不舍得砍。小熊一家没有造房子，始终住在山洞里。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。” 从文中那诗一般的语言中，孩子们不难体会到小熊一家爱护大自然、尽力保护大自然的健康向上的思想，从而更加喜爱小熊，争做一个新时代的“小熊”，保护环境，保护我们的地球。 三、以实践为源泉，快乐融情 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。不论是学生还是伟大的作家，他们的创作素材都来源于生活，丰富多彩的生活是他们“取之不尽、用之不竭”的资源宝库。 教师在组织学生写作前，应多带他们亲自去观察、去体验，通过眼、鼻、手、口等器???的感知丰富他们对写作对象的认知，这是由感性的认识跨越到理性认识的一个飞跃。比如习作《我们的学校》，虽然学生们对自己的学校很熟悉，但是他们不一定对学校有很深的喜爱之情，这种感情需要启迪与触发。这种启迪与触发是