小学生数学自主学习能力的培养 焦吉平.docVIP

精品论文 参考文献 小学生数学自主学习能力的培养 焦吉平 □ 焦吉平 　　〔摘要〕新课标提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在基本理念中强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。因此课堂教学要营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教学活动中。 　　〔关键词〕自主学习培养小学生1 激发学习兴趣引导自主学习 　　小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。在教学“乘法的初步认识”时，这样导入：今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着出示了如下题目：+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100 个8）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。 　　学生在学习上发生兴趣，就会产生较强求知欲，学生在学习过程中就以亢奋的心理状态参与到学习活动之中，此时的教学情境，学生是主动的，思维是积极的，师生的课堂交往是和谐的，如果学生学习情绪游离于教学情境之外，也没有参与学习活动的心理准备，教师就急于传授知识，很难实现教学中的师生互动，学生不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，周而复始，学生会失去学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征和数学本身的魅力，可利用贴近学生生活中的事例或运用学生体验过的一些趣味游戏，吸引学生主动地去学习，从而达到学习上的有效迁移。例如：教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。 ”为什么这样做游戏不公平？那应该怎么站才公平？为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。 　　2 重视实际操作引导主动学习动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养学生技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。教学中教师可以充分利用教具演示、学具操作、电化教学手段，为学生提供更多的参与机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑多种感官协同活动。这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生容易接受的形象直观的生活常识，有效地解决数学知识的抽象性与小学生形象思维为主之间的矛盾。例如教学“移多补少使两部分同样多”的应用题时，我先让学生动手操作，摆三角形，摆两行，每行10 个，从第一行移动1 个到第二行，这时学生通过操作发现第二行比第一行多2 个，从第一行移动2 个到第二行，这时第二行就比第一行多4 个……从动手操作中，学生发现了一个规律：每次移动的个数是相差个数的一半，相差个数是移动个数的2 倍。在这个基础上，接着又让学生按题目要求连续动手操作几次，在操作过程中，放手让学生自己摆，然后再说过程。 　　3 用数学课外活动发展学习兴趣学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境，使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化。在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣；在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断得到发展。 　　4 灵活分层指导培养学生善学在教学中，应用灵活地教学方法，对处于不同层次的学生进行指导，对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全