小学生计算出错原因分析及策略.docVIP

精品论文 参考文献 小学生计算出错原因分析及策略 徐卫林　江苏省连云港市灌云县唐庄小学　222200 摘　要：小学生计算错误的原因是多方面的，有的对概念掌握不牢，算理不明，运算法则、顺序、定律运用不正确等知识性错误，又有感知不准确、思维定势干扰、负迁移、注意力发展不完善等符合孩子认知规律的心理现象。笔者分析了这些成因，并提出了解决问题的策略。 关键词： 算理　比较　习惯　负迁移 一、现象扫描、问题呈现 计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的——项重要任务。笔者多年来从事小学数学教学工作，经常遇到下列小学数学计算出错的情况： 1.简单的计算题，先计算错了，再让他做一遍，却做对了。 2.简单的计算题，计算错了，让他订正，还是做错了。 3.老师和同学都夸他聪明，可做作业时尽是计算出错。 4.他做作业也不看完题目就开始动笔，经常把数字抄错了。 5.有些计算题的算理老师在课堂上讲得很清楚，没有发现他不理解，考试却错了。 这种现象长期以来困惑着我们的小学数学老师，那么究竟是什么原因造成了学生计算出错？ 二、问题成因分析 1.基础知识不牢。 基础知识掌握不好，算理不明，运算法则、顺序、定律运用不正确等知识性错误信息在头脑形成了如7times;8=56，用乘法口诀是七八五十六，而他计算7times;8却等于54，记错口诀是七八五十四；有的做小数加减法，小数点没有对齐，例如2.85+31.5=52。 2.感知不准确。 小学生的感知特点通常较为肤浅、笼统、模糊，他们只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，很容易出现感知错误，加上无意注意，很可能会看错、写错数字而造成计算出错。有些学生普遍只满足于对题目的表面感知，缺乏对相关信息进行深入的分析和加工处理能力。 如解方程： 2x-0.25+0.75=1 解：2x-1=1 　　2x=2 　　x=1 因为0.25+0.75=1，这就诱发一些基础比较差学生去凑成整数计算，而忽视了运算顺序，造成计算出错。 3.经验负迁移。 经验迁移有着正面的一面，又时也有负面的影响。小学生主要依赖感性经验的传递，加之思维定势影响较大。在计算方面，往往看不到题目的变化，仍旧以旧经验去解决新问题。例如：用竖式计算小数加减法时，老师强调小数点对齐。但学到乘法时，用竖式计算，仍有学生将小数点对齐，显然是增加了计算难度，也增加了出错的概率。 4.强信息干扰。 等量除等量商为1，在这个强信息干扰下，计算题型如ABtimes;Cdivide;ABtimes;C类型的题目时，往往有些学生会错误地把此题算成ABtimes;Cdivide;ABtimes;C=（ABtimes;C）divide;（ABtimes;C）=1。有时碰到外来信息与强信息相类似时，就有可能激活了原有的强信息而产生思维错乱，造成计算错误。如2.5times;4=10是一个强信息，当学生计算240divide;2.5times;4时，部分学生会算成250divide;2.5times;4=250divide;10=25。又如计算36.8-7.2+2.8这类题时,受“相加凑整”的干扰，有的学生可能会把36.8-7.2+2.8=36.8-10=26.8 5.不良的学习习惯。 良好的作业习惯包括认真的书写、审题、检查、检验等习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成，很容易造成计算出错。 三、解决问题策略 掌握了学生计算的出错原因，就可以在教学工作中采取有效措施，预防这些错误的发生，提高计算准确率。 1.加强口算训练。 口算是基本的计算，只有口算达到非常熟练的程度，形成技能，才能提高学生的计算速度和准确率，形成良好的计算能力。要掌握正确的口算，还必须进行扎实有效的基本训练，适当编写不同类型的练习题，让学生进行练习。在不增加学生负担的情况下，可以搞一些口算竞赛、达标训练，这样能巩固所学知识，灵活运用口算方法，逐步提高口算能力。 2.熟记常用数值。 熟记常用数值不但能提高计算准确率，而且能提高计算速度。例如：在计算有关圆的面积、圆柱和圆锥的有关问题时，尽管学生能正确运用计算公式，但计算的正确率往往不是很高。如果能熟记1