小学语文学困生的的辅导策略.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文学困生的的辅导策略 笪河南省商丘市睢县实验小学葛春艳 分析小学语文学困生的特点，针对学困生的心理和学习两个领域制订辅导策略，对待学困生因人而异，为他们创设享受成功喜悦 的机会，激发起学困生学习兴趣和自信心。 学困生主观心理家庭环境学习环境语言基础 所谓学困生是指那些学习成绩暂时落后的学生，任何一个班里都 有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。造成 “学困生”的原因有很多，智力方面，情感方面，行为习惯方面，学习态 度方面，性格方面等等。为了搞好小学语文学困生的辅导教育工作，我 校课题组成员首先对本校三至六年级段的学困生从“主观心理，家庭 环境，语文基础”三大方面，以及学困生的课堂表现，学习伙伴，学习环 境，家庭教育，家人素质等几个主题进行调查座谈，然后从结果再结合 平时的教学，分析小学语文学困生的特点，这些学生往往思考不积极， 注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑 筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主 要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。 对此，针对学困生的心理和学习两个领域制订以下辅导策略： 1 育人先育心，育心先知心，学困生心理辅导 心理辅导要遵循“晓之以理、动之以情”的原则，将心比心，以心交 心，从消除学困生的自卑感，提高自信心和倾听学困生心声，做学困生 知心人等方面去寻找辅导策略。 1.1 设立“学困生知心信箱”，给学困生搭建诉说交流的平台。在学校 里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤轻视，没有能力和机会参加各 项活动。更让他们苦恼的是心中有话而无处诉说。作为教师的我们，如 果不去关注学困生不倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，学校的 悲哀。笔者认为，不需要专门设立一台电话来作为学困生的心理咨询 热线，只要每一位语文老师公布自己的家庭电话，叮嘱学困生有心里 话或疑惑拨打老师的电话或者写在纸条上投到“知心信箱”。起初，学 困生不会主动诉说，这时我们就要做有心人，热心人，知心人，主动找 学困生谈心，以我们的主动换取他们的主动。 1.2 开展“一帮一，结队子”帮困助学行动。近朱者赤,近墨者黑，如果 让学困生和优秀生交往，那么学困生受到优秀生潜移默化的影响，在 不知不觉中改变自己。教育和引导优秀生积极主动地和学困生共学 习，同玩耍，让学困生觉得生活在班集体，生生平等，完全没必要自卑。 用我们的爱心、真心、细心和耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个 明媚的天空。 2 学困生学好的语文的辅导策略 2.1 “低起点、小步子、勤约定”争星脱困的教学方式。对待学困生我们 不能“一刀切”，应因人而异，适当降低教学要求，把识字写字、阅读、写 作和口语交际等教学目标分化成一个个学困生通过努力能够达成的 中小目标，和他们做出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小 步地走向成功目标，继而争星脱困。苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的 欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你 注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的 任何巧妙措施都是无济于事的。”对学困生，特别要注意把培养成功心 理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价，为 他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。 制定学困生分层目标评价细则和争星脱困实际操作，能让学困生 感性地看到自己进步的过程，享受达成目标的喜悦，在目标达成中产 生争取更大目标的动力。但是这两项工作是十分复杂而又难以操作 的，我们不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“写好每一个字，读好每一篇课 文”为突破口，扎扎实实地帮助学困生脱困。 2.2 课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位， 在进行课堂教学的设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和 提问来培养学困生课堂参与的积极性，在学法设计上，尽可能设计几 个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在 课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和欣赏的心态，以 消除他们的胆怯和自卑心理。就像于永正老师那样，为了让一个学生 读好一个语句，一遍又一遍地鼓励她读，直至第八遍这个女生才读正 确、流利。这期间，听不到一句训斥，看不到一丝厌烦，有的只是鼓励和 赞赏。再次，可以运用潘昌湘老师的“你能行”的心理暗示的手法，间接 地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。如当自学生字 新词或练读课文时，我们可以特意来到他们的身边，悄悄地告诉他们： 准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读