小学语文开展综合探究性学习之我见.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文开展综合探究性学习之我见 ◆ 农秋千　广西德保县都安乡三合小学　533705 摘　要：综合探究性学习的方式与传统的学习方式不同，它不是由教师直接讲授，而是由教师引导完成，将学习课程资源深入到社会生活与社会实践之中，强调学生的亲历与实践，即在生活中实践、在实践中探索、在探索中体验、在体验中创新、在创新中发现、在发现中学习。小学语文综合探究性学习强调以学生现有的知识水平和自身的生活与社会生活为基础，为培养学生的综合能力、实践能力与创新能力搭建一个实践、探究与交流的平台，也给学生提供一个锻炼自己、展示自我和服务社会的舞台。 关键词：亲历　体验　创新 小学语文的综合探究性学习就是在本校教师的指导下，通过学生本身的社会调查与实践的主题探究活动。要经历这个探究活动，需要师生进行教学情境的创设，以便在探究活动中确定探究主题。主题探究活动包括主题调查活动的实施、探究过程的合作与交流、探究过程的评价等四个方面。由学生组成活动探究小组，由师生共同亲历实践与探究，充分利用本地和本校丰富的教育资源，走进社区，走进生活，进行充分的主体论证与探究，在实践中学习科学知识，体验科学方法，感受做人的道理，培养创新能力。综合探究性学习就是要在学生主动探究、团队相互合作与个人自主创新的基础上，将语文教学中的听说读写进行高度的整合，营造开放性的探究氛围。 一、亲历是培养学生获取信息的重要途径 亲历就是学生亲身经历和参与整个探究性学习的探究活动，通过个人对社会与生活的经历，在探究性学习的过程中发现问题、获取知识。比如小学六年级《语文作业》上册中的“诗海拾贝”就是一种探究性学习。这个过程由教师作为专业引领，由学生作为探究活动的主体，对诗歌进行探究与思索，从中发现诗歌的奥秘。学生通过探究发现诗歌是文学的长子，诗歌是人类文化的源头，《诗经》是我国境内已知最古老的文学艺术体裁，是人类最早的文学样式。学生在这一问题情境的引导下，慢慢开启了一个崭新的文学境界。学生会跟随诗歌迈着优美、独特的步伐，从古到今，源远流长，博大精深，一路走来；在探究过程中，学生将跟随诗歌的气息，从中国走向世界，充分领略浩淼无边的诗歌海洋，同时也给主题的建构带来了更为清晰的脉络，那就是“诗歌究竟能有几个种类”。对于这个问题的不同回答，就会引导学生进入一个综合性的探究主题，从而酝酿该主题的探究与实施计划。 二、体验是学生参与探究性学习的实践与感悟过程 探究性学习强调学生对社会与生活的亲历与体验，其探究过程既是确定实施计划的过程，也是小组分工合作的过程。就探究性学习的方式而言，它是一个全员参与、小组实施的探究过程，强调的是个人与团队合作的高度统一。我们在“诗歌究竟能有几个种类”这个问题的探究中，可以在主题的基础上划分为几个子课题，由各小组自行探究。按内容可分为“叙事诗、田园诗、抒情诗、送别诗”等。 比如唐诗中的两个精彩名句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”和“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等，是两首风格迥异的送别诗。按体裁可分为“童话诗、散文诗、寓言诗”等三种。学生可按自己的兴趣，自主选择课题。自主择题完成后，紧接着就是制定探究计划，列出实施任务的具体步骤，确定小组成员，落实具体任务，限定探究的时间及空间，选用具体的探究方法，如咨询法、调查法、阅览文献法、网上查询法等，实现对探究性学习的探究。 探究活动的实施要转变传统的教学方式，更新教学内容，转变旧的教学理念，探究当代文化的发展与变更，吸收全人类进步文化的营养，实现学习方式的多样化。比如在探究唐代诗歌文化时，学生会通过网络在探究中发现新知识，会从心底里发出“了不起”、“不简单”等由衷的赞叹，从而进一步探究唐代诗歌的成就，以及唐代诗歌文化对当代文化的影响。并以唐诗的人文背景、写作手法、表达内容等作为探究的核心问题。对“初唐、盛唐、晚唐”等三个不同阶段的诗歌进行比较，就诗歌的体裁、内容、主题等展开热烈的讨论，由此来揭示我国诗歌文化为什么经历了上千年却能历久弥新的背景原因，从而也完成了探究过程中的个体体验。 三、创新是一个民族前进的不竭动力 探究性学习中的创新是探究性学习过程中问题的生成、延伸与发展的过程，也是师生共同探究知识、发现问题的过程。在这个过程中，人人都是探究活动的亲历者和发现者，从而改变了以往被动的学习模式，在师生主动探究过程??，新的问题不断被发现，他们解决问题的能力也在不断地加强，人们才给予探究性学习以新的感悟与肯定。正如哲学家柏拉图所说过的话一样：“人类不能两次踏进同一条河。”人对客观问题的探究应该是与时俱进的，探究活动将随着一定的时间、地点而转移，这也是为