小学语文情境生字作业设计有感.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文情境生字作业设计有感 沈丽萍 四川省古蔺县古蔺镇联合小学 “人生识字聪明始”识字不仅是阅读和写作的基础，是一个人文化素质养成和提高的第一步，而且还关系到开发儿童的智力潜能，从小培养他们的创新精神和创造能力。 作为语文教学一个很重要的组成部分——语文作业，长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化，认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。学生长期在笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。因此，为了探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式。受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，我们提出了小学语文情境生字作业的微型课题研究。 面对小学生，特别是低年级的学生，他们年龄小，所学知识有限，怎样才能让学生在情境中识字并快乐地作业呢？我们参研教师认真地学习了李吉林的情境教育理论，提出了具体的计划与步骤。 一 再现生字情境创设，营造模拟角色相对应的“场” 这个“场”说穿了就是创设情境，形成“期待”。让学生对模拟角色产生心理期待，从而激发学生主动作业的积极性。当然，如果辅以形象的刺激，则更能触及学生的心灵，更有利于学生进入作业情境。值得强调的是，教师的语言刺激必须能让学生明白作业的具体要求，或角色准备的具体方法，而这些又是学生经过努力能够达到的。比如，在布置抄写生词前，教师这样说：“同学们，今天老师给大家带来了30 个词语（出示课本上要求掌握的部分生词），想跟大家玩一场闯关的游戏，这个关就是 10 分钟后将这些词语默写得既正确又美观。如果能，就算闯关成功；反之则闯关失败。这10 分钟的时间你可以准备，但每词抄写不能超过三遍！对自己有信心吗？”“有！”话音刚落，许多学生便信心百倍地投入到了抄写词语之中。新课程标准强调，教学应该通过设计真实而具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发学生积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。而教师生动的语言描述、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激则是最为低耗高效的启发手段。这样的语言带着情感的温度与色彩作用于学生的感官，激起学生积极的情绪。 这个“场”某种程度来说也是角色准备，自我提高的过程。从上面闯关实践中不难看出：从形式上看，中学生所做的还是抄写词语，但他们的思维是主动的，精神是亢奋的，“十分钟”“不超过三遍”“正确又美观”对学生而言都是不小的挑战。这个过程是学生主动获取知识，自我挑战、自我提高的过程。需要注意的是，角色准备是非常重要的过程，教者需根据不同的角色定位，给足学生准备的时间。对于有些有难度的模拟角色，还要巡视指导，起到纠偏的作用，使学生少走弯路。如发现学生写“异口同声”时，有许多学生将“异”写成了导，教师便要对学生做适当提醒。 这个“场”还应是优化情境、角色展示的平台，是学生担当角色、汇报展示的过程。因此教师应努力营造一个与模拟角色相对应的“场”，主要是通过实物运用、图画再现、音乐渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘，让学生在心理形成接纳这种“场”，从而投入到自己所担当的角色。上述案例中的角色展示就是闯关，即默写生词，教师可在此之前对环境进行简单的布置——在黑板上写上大大的“闯关”二字，发给每位同学印着“你能成为闯关勇士吗？”字样的默写纸，同时播放轻微的战鼓声。接着教师再次重申“正确又美观”的闯关标准，并正式宣布“闯关开始”。于是，学生开始一丝不苟地生词默写。 二 给字配“画”，培养学生的想象力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“思维动画”。要创设生字情境就必须让学生回归生活，发掘资源。因为生活是无需创设的天然情境，蕴藏着许多丰富的语文作业资源。语文老师应根据教材内容和学生语言发展的层次，凭借自身独特的职业敏感与语文嗅觉，努力寻找社会生活中可供利用的作业资源，成为学生与生活之间的“红娘”，并为之牵线搭桥。生活实践是语文情境作业的核心部分，教师需引导学生观察、调查、探究，让他们享受作业的过程。经过一段时间的努力，学生就可以发挥自己的想象，运用“思维动画”来进行情境生字的作业设计了。 如在教学“鲜”字时，学生余溢洋就用简笔画分别画了“鱼”和“羊” 又如，在教学“橡”字时，学生杨恬也用简笔画画出了 这