小学语文教学中情感的合理利用.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学中情感的合理利用 吕志群 河北省广宗县大平台中心小学　　 　　摘要：]心理学告诉我们，情感是人们对客观事物的一种态度、体验。情感教育是思想品德教育的重要组成部分。体现在小学语文教学中，就是要求教师引导、帮助学生明分善恶，细辨美丑。重视小学语文教学中的情感教育，对于开发学生智力、培养学生能力、完善学生个性心理品质等方面，具有十分重要的理论和实践意义。 　　关键词：小学语文 情感教育 素质教育 　　一、 引言　　 　　情感沟通是教学的重要前提，师生情感一致时，双方易形成默契，所谓“心有灵犀一点通”；情感有隔阂，学生就会产生抵触心理，影响教学的顺利进行。因此情感 是教学语言极为重要的因素，它直接影响学生情感变化，影响学生对教学信息的认知和理解。积极的情感性言语能使学生在一种情绪的感染中全神贯注地接受教学信 息，它像纽带一样把教师、教学内容和学生有机地沟通起来。对于教学过程本身来说，它作为一个特殊实践认知过程，师生双方都是带着自己主观心理感受和情感体验来认知和理解教材的，它也应是一个认知与情感相统一的过程。 　　二、运用语言的艺术魅力，使学生体验和玩味教材的形象意蕴 　　小学语文教材主要是通过形象来帮助学生认识世界、学习知识、发展能力的，这就决定了我们在语文教学中运用情感教育的方法，还应重视形象的感染力。学生的年龄越小，鲜明生动的形象对于他们的影响就越强烈。因为形象是具体的，是直接诉之于学生感官的。同时，只有通过形象来感染学生，才能唤起学生情感的涟漪。为此，语文教师应该用“形象和图文”来进行情感教育。教学中，学生的情感往往是在认识对象的过程中产生的。教材中的形象、教师的情感都可能成为学生的认识对象，而教材中的形象又是隐藏在词语符号之中的。因此。教师一方面要充分运用生动、形象、有趣、富有感染力的语言敲破语言的物质外壳，调动学生的审美想象去体验、感受、玩味教材中的形象，让学生产生如临其境、如闻其声、如睹其物、如见其人之感。这样，学生就从教材和教师两条渠道受到审美情感的陶冶，来弥补自身体验的不足，从而对形象意蕴产生满意、愉悦、悲伤、热爱、愤怒等态度体验。 　　三、赏词析句，体味情感 　　课文中有的语句表达了特定的情感，可以引导学生对这些词句仔细品味，反复揣摩。这样，就会把学生带入课文的意境，深刻体会作者所表达的情感，有助于学生思想感情的升华。如五年级《再见了，亲人》一文中有这么一句设问“难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀？不，永远不会。”教学这句时，我先问：“这是一句什么句？表达了什么意思？”让学生仔细品味、思考，接着，提示学生结合下文思考：①志愿军为什么“永远不会”忘掉这位朝鲜妈妈？②“永远”是什么意思？表达了志愿军怎样的思想感情？③作者为什么用设问表达？换成陈述句好吗？学生经过结合下文，理解了因为大娘为志愿军做了许多难忘的事，特别是：①一次阻击战中，大娘冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；②敌机轰炸时，为了救护在她家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。从而认识到大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人，进而体会到中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。 　　四、提高语文教师的情感素养 　　在小学语文教育中实施情感教育，教师至少要做到以下两点：第一，在教育过程中要保持一种健康的情绪，一旦意识到自己情绪不良，便要努力调控，以积极的心态去面对学生；第二，要提高自己的情感素养。具体说，就是要养成关心学生、热爱工作、积极对待生活的心态，要有进取和创新精神，要尊重科学和真理，具有开朗的性格和较高的审美情操，成为学生精神上的榜样。只有语文教师自己的情感素养提高了，才能在教学过程中，培养和促进学生的情感发展，提高情感教育的效果。 　　五、 让学生在朗读中展开联想，升华情感 　　学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受师生自然陶醉于美丽的大草原。所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读，促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学