小学语文课堂创新探究教学.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文课堂创新探究教学 甘肃省酒泉市肃州区 怀茂中心小学 雷 娜 735000 【摘要】：新一轮的课程改革非常重视对课堂教学评价的实践探索和理性思考。学校的一切工作中心在于教学，教学质量的好坏是一所学校生存与发展的生命线，而语文教学的主阵地在于课堂，课堂的根本在于效益，而课堂教学评价的出发点及归宿点就在于此，科学的评价体系是实现新课程教学目标的重要保证。 【关键词】：小学语文、课堂创新、合作探究、 新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。因此，在小学语文教???中开展“自主、合作、探究”学习方式的实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。《语文课程标准》指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。 一、明标定向，乐学新知。教师要根据教材编排顺序，紧扣课文教学三维目标，从识字、习词、学句、赏段、析篇或听、说、读、写等方面，设计出有助于学生学习字词、理解句段、把握内容、体会中心、感悟写法的导学提纲。让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。 此步骤意在保证学生读有目的、学有顺序、练有重点。这是关乎此项实验成败的关键环节，学生练得是否扎实，学得是否厚实，取决于教师，决定于学案。在设计学案的过程中，要注意两点：一要瞄准三维目标，真正体现“导在重点上、引在关键处、辅在必要时”。二要优化学案结构，它应由“学习目标”和“辅导训练”两大部分组成；其中，“辅导训练”这一部分，可按“识字写字、学词积词、初读感知、细读品味、质疑解惑、交流心得、内化升华”7个方面进行设计，每一方面含“学法指导”和“达标训练”两个层次。 二、自读质疑，自悟自练。学生按照老师印发或在电教媒体上呈现的导学提纲，独立阅读课文，自主完成训练。自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。 教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。 此步骤意在培养学生自主读书、自主感悟的习惯和能力，可让学生在课余自行预习，也可安排在课内完成。如果是安排在课内完成，教师要注意走近学困生，做好“扶弱济困”，为其指点迷津、纠误补漏。 三、细读研讨，合作探究。引导学生以学习小组为单位，按照导学提纲的顺序，逐一交流自学所得，相互纠误补漏，共同探究重点难点问题。在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。 这一过程，目的是为了发挥集体智慧作用，促进民主交流、扬长避短。教师要相信学生个体、群体的能力，且要走下讲台，融入学生，参与其中，了解学情，并对难点疑点问题进行点拨。 四、自我回顾，讲评归结。老师将导学提纲分成若干板块，让每一个