小议特教学校管理中的几个误区.docVIP

精品论文 参考文献 小议特教学校管理中的几个误区 贺鹏振（聊城大学教科院，山东聊城255000） 摘要：许多特教学校的管理工作中存在着“重人治，轻法治”“重形象，轻实质”“重成绩，轻素质”等不良现象，一方面无端地浪费了学校的教育资源，另一方面过分重视面子工作，以成绩论高低滋长了弄虚作假等不良风气，违背了特殊教育的根本原则，偏离了特殊教育的办学轨道，损害了特殊教育的公众形象。 关键词：特教学校；学校管理；有效性 一所学校教育质量的优劣取决于它办学水平的高低，而一所学校办学水平的高低关键在于学校的管理工作是否高效。当下，我国特教学校的管理工作有了质的突破，管理者的能力与素质有了质的增强，学校整体的办学水平有了质的提升，教育质量得到了质的改变。但我们更应清醒地注意到，许多特教学校的管理工作管而无力、理而不顺、人浮于事、工作低效运行、管理效能亟需提高。部分特教学校的管理工作中存在着“重人治，轻法治”“重形象，轻实质”“重成绩，轻素质”等不良现象，一方面无端地浪费了学校的教育资源，使得本就“囊中羞涩”的特殊教育更加“捉襟见肘”，造成了该办的事总也办不了，或者要等很长时间以后才能去办的局面。另一方面过分重视面子工作，以成绩论高低，滋长了弄虚作假等不良风气，违背了特殊教育的根本原则，偏离了特殊教育的办学轨道，同时损害了特殊教育的公众形象。 一、重人治，轻法治 【管理案例】 M 校的办学宗旨是“满足每个孩子教育的需要，培养全面适应社会的人才。”就学生发展角度来说，这一宗旨立意深远，体现了以生为本的办学理念。然而如何去实现这一办学宗旨，M校提出了“四全理念”与“三大带动策略”，却缺乏系统的管理制度去落实，即便存在一些也常弃之不用，更不用说制度的改善。诸如考核工作中“学生评教”，在考核总分中比重从10%降到5%，后来个别教师的抗议下，“学生评教”仅作为主管领导给教师打分时的参考。 此外，M校实行坐班制，教师没有课的时候也要待在办公室里，因有人早退或迟到，有时候上班找不到人，于是制定了考勤与查岗制度，并把教师的出勤情况作为年终考核和和奖金发放的主要依据。一开始效果不错，但后来出现了种种违规现象，查岗人员碍于人情，也是睁一只眼闭一只眼，长此以往，查岗人员消极怠工。而教师上班时拖拖拉拉，下班时翘首以待。为此，M校校长屡屡在校办公会上提出严肃考勤纪律的要求，但是收效甚微。 特殊教育学校究竟该如何面对和适应新的发展机遇与挑战，首要的问题是应当建立法制化的现代教育管理体制，实行依法治校。依法治校是教育现代化的重要标志，而M 校在治校过程中依法治校多体现在喊口号、举牌子，实践上多以人治为主，随意性强。突出表现在：一是管理制度制定过程走形式；二是管理制度不具体，落实不到位；三是某些制度朝令夕改；四是管理者管理行为凌驾制度之上。 何谓“法”？法即按章办事。何谓“法治”？法治即按章办事，违章必究。而上述管理案例中的做法，M 校的“学生评教”的确存在一些问题，有时无法准确地体现出一个教师的劳动价值，但是“学生评教”是历史的进步，作为管理者应该积极改革“学生评教”的方式方法，而不是弱化“学生评教”作用，甚至用其它手段取而代之。一来削弱了学校办学宗旨的影响力，二来剥夺了学生参与学校管理的权利，三来破坏了全校评教议教的民主渠道。的确，学生给教师分数打低了，教师脸上挂不住，心里更受伤。但是学生目前在学校里还属于弱势群体，如果连这样的话语权都给剥夺了，学校的办学宗旨又如何得以实现？ 总之，“人治”冷了教师的热情，浪费了教育资源，在很大程度上影响了办学效益。 二、重形象，轻实质 【管理案例】 M校校长在介绍起自己学校的发展规划时，常常提到学校正准备设备更新，打算建什么楼什么馆；学校正在二次扩建，规划占地多少亩，室内配件都是最先进的，耗资多少千万甚至多少亿，打造什么级别的一流学校。除此之外，为了提高教育教学质量，M校一度追求教学改革。 昨天学习某某，今天追逐某某，明天跟随某某，结果既浪费了资源，又引起了民怨，最后学谁不像谁，自己的东西也丢了不少，弄成一个四不像。事实上，一流的学校需要的不是华丽的外衣，而是独特的发展内涵。 M校以学科教研活动为切入点，提高学校教学质量。听、评课是教研的主要方式。在听课中，教师基本满足了学校规定的十五节听课要求后就不再去听课；而在评课中，教师用的语言最多的是：某某教师基本功好、师生互动充分；这节课体现了什么理念，闪光点是什么，空话、废话多，相互肯定多，建设性的意见和建议少，时间长了，有的教师对别人的课提不出任何意见，连套话都懒得去说了。 教育原本