工学结合的课程呼唤智慧型技校教师.docVIP

精品论文 参考文献 工学结合的课程呼唤智慧型技校教师 胡秀霞（青岛市技师学院　山东　即墨　266229） 摘　要：开发工学结合的课程成为职业教育的共识，本文从教师因素出发，注重探讨在工学结合课程里需要的教师智慧，从课程智慧、教学智慧、管理智慧三个方面阐述了培养智慧型技校教师的途径和要求，为技校教师的专业成长提供了良好的借鉴。 关键词：工学结合　教育智慧　智慧型技校教师　课程智慧 工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识，然而在工学结合职业教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面，实际上智慧型技校教师在改革中必将起到主力军的作用。 一、工学结合教学课程和实际中遇到的困境 工学结合的课程概括成一句话就是：“学习的内容是工作，通过工作实现学习。”这简单的话里蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。所以建立工学结合课程模式并不是一件容易的事，它需要我们付出巨大的努力，系统化地去解决课程领域的诸多问题，比如明确综合职业能力发展的培养目标、构建学习领域的课程、通过分析典型工作任务确定课程门类等。但是在实践过程中，一些技工院校对工学结合的内涵理解不到位, 致使实施过程中方法不当, 使得工学结合人才培养模式改革没有实质性的进展。造成这种现象，因素诸多。教师是实施工学结合人才培养模式的主导力量，工学结合课程的正确实施，关键在教师，在于教师对课程、对教学、对学生的智慧理解和智慧教学，因此正确推行工学结合的课程，要呼唤智慧型技校教师。 二、 什么是智慧型技校教师 什么是教育智慧? 它是教育的一种品质、状态和境界。那么，什么是智慧型技校教师？就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界——在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。所以在这个意义上说，智慧型技校教师既要懂理论，又要懂技术，还要精通教育理论，即具有“多师型”素质。 三、 培养智慧型技校教师的途径 1.工学结合呼唤技校教师的课程智慧 工学结合课程要求教师了解和掌握学生将来所从事职业和所在岗位或岗位群的专门知识和技能, 并懂得职业教育的特殊规律，要求教师具备与传统课程不同的课程智慧。 （1）能分析并正确描述典型工作任务的智慧。 教师能通过参与和专家召开的研讨会，请实践专家共同回忆并陈述自己的职业成长历程，划分职业发展阶段，找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架，并共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”等。比如说“机械装置制作”是机械加工领域的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它含有若干学习任务。智慧型技校教师应明白典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任务的真实再现，更不是简单的知识学习任务或技能训练任务。教师要描绘典型工作任务，让学生明确典型工作任务以及分任务的目标和重难点，在学生完成任务学习后，可从事多个岗位的工作。 （2）创新课业设计的智慧。 工学结合课程的目的是最大限度地促进学生综合职业能力的发展，这需要科学和系统组织的学习内容，其中最为典型的就是课业。课业是根据学习情境设计的、学生在教师指导下或自主完成的综合性学习任务，是学习情境的物质化表现。它能帮助学生在学习新知识技能的同时获得关键能力，特别是学习能力和自我发展能力。传统课程和教材主要呈现和传授显性知识，由于缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力提高的程度十分有限。因此，教师参与课程开发工作的重点，是根据实际情况开发校本课程和校本教材，编写以“工作页”和“引导文”为代表的课业文本，包括任务描述、学习目标、内容说明、时间要求和评价标准等等，为任务引领式学习和项目学习提供必要的学习资源。 2.工学结合呼唤教师的教学智慧 在工学结合教育模式下,技校教师靠一支粉笔、一张嘴, 独自一个人在讲台上坐而论道的单向的讲授形式已成为过去, 学生的自主参与、师生互动、生生互动将成为教学的主导。 （1）设计好的学习任务的智慧。 学习任务是以典型工作任务为基础设计的学习载体，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。智慧的教师设计的教学任务要能反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定的