巧用生活资源 优化品德课堂.docVIP

精品论文 参考文献 巧用生活资源 优化品德课堂 刘建新 　　摘要：将品德课程与学生的生活资源进行有效地整合，是进一步提升学生生活经验，促进学生良好道德形成的关键。教学中应以“课前的经验积累——课中的道德内化——课后的体验延伸”为主线，将生活资源贯穿于学生品德学习的全过程，让学生在生活中体验、在生活中感悟、在生活中提升自己的道德认知，形成道德意志，并在生活的大舞台中内化为自己的道德品质，实现品德教学知、情、意、行的有效统一。 　　关键词：品德；生活资源；道德意志；有效统一 　　巧用生活资源就是以学生乐于接受的活动方式，采用课前、课中以及课后的活动为载体，合理开发利用学生身边的生活资源，引导学生主动参与品德课的学习，在活动中不断地丰富自身生活经验，加深对自我、对他人、对社会的认识和了解，促进学生良好品德的形成，从而为学生认识社会、参与社会奠定基础。 　　一、课前：挖掘生活资源、积累经验 　　品德课程不同于其他课程，它强调教学情感目标的首位性，而情感目标的实现只有通过学生自身的生活经验才能达成，课前资源积累是激发学生已有生活经验的有效方法。 　　1.课前搜集，资源再现 　　在品德教学中，可以尝试将学生的生活资源通过课前搜集的形式与课堂教学内容整合，这样有利于合理地开发利用学生身边的资源，更有利于促进学生道德意识的形成。在课前资料搜集上，也可以将每册教材每个单元甚至每个课题需要学生搜集的资料进行系统整理，然后张贴于教室。这样，学生可以很系统地了解并根据进度选择搜集的内容。 　　课前，教师也可以搜集一些学生们过去的生活照片，或者拍摄学生们学习中的精彩瞬间，然后在课堂教学中通过屏幕展示，将生活资源巧妙地在课堂上呈现的方式。例如，三年级《我们的生命》一课，教师让学生们课前搜集自己小时候的照片、玩具、衣服等在课堂上展示，并讲述其中的故事，这样的做法将鲜活的生活素材与品德课堂结合为一体，让课堂充满了生活的气息，这不仅调动了学生们的生活记忆，使课堂教学成为学生们交流的天地，而且扩展和深化了生活经验，提高了课堂实效，课堂也就凸显出其特有的魅力。 　　2.课前了解，有据可依 　　《品德课程标准》中指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的情感。作为品德教师，可以通过课前了解的方法了解班级近段时间存在的问题，然后通过开展班级活动或者情景模拟再现，引领学生去讨论，以区分好坏，明辨是非，从而促进知情意行的完美结合，培养良好的道德情感。 　　例如，过完寒假，孩子们手里有了压岁钱，到商店买东西的多了，上学带零食的多了，校园、班级的卫生脏了……针对这种现象，教师可以利用品德课，把教材中合理消费、保护环境的内容调整上来，引导学生自己发现问题，并提出解决问题的方案。为了使活动得到有效的延伸，也可以在课堂教学的基础上，开展“压岁钱小调查”、“争当环保小卫士”等活动，使合理消费与环境保护落实到学生的日常生活中，巧妙地运用生活资源，使品德教学收到成效。 　　3.课前调查，表格引领 　　课前搜集的信息在课堂上都将成为鲜活的课程资源，很容易引起学生的共鸣。但是在品德教学中开展课前调查活动要讲究策略，注意引导。教学中将课前资源的搜集调整为以小组为单位完成，并用具体的表格引领。这样，能力弱的孩子在组长的带领下参与活动，既保护了孩子的自尊心，又确保了生活资源与课堂教学的有机结合。学生在汇报调查结果的时候也有据可依。笔者曾在学校做过调查，95%以上的同学喜欢参与课前的调查，80%的同学能够将课堂上学到的知识运用于生活中， 20%的同学经常把所知所感讲给父母听。目前，课前“调查——课堂再现——交流提升”已成为品德课堂教学中常用的一种模式。 　　二、课中：依托角色模拟，道德内化 　　在品德教学中，如果尝试把有益于学生身心健康的一些社会角色引进课堂，让学生在不同角色中体验、鉴别和评议各种社会角色的善恶美丑，让教学内容与学生生活紧密联系，学生的道德意识将会在生活这个大舞台中自然而然地得到内化。 　　1.角色想象，感受心灵 　　在品德课堂教学中采用角色模拟的方式，能够最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。有的角色离学生生活比较远，就需要由教师通过语言引导或者情境创设激发，使学生把自己想象成一个特定的角色，从而在角色想象中感受特定的情境下人物的内心感受。比如，执教《汉字的创造与发展》一课时，在引领学生感受古人记事方法时，通过语言让学生想象自己是酋长的记事官；执教《战争的苦难》时，让学生想象自己就是身处战乱之中的孩子等等。 　　对于低年级的课题，也可以通过角色想象，让学生体验感受其他事物的需要，从而激发他们的道德意识与情感。例如，在教学《爱护花草树木》一课时，可以创设情境，让学生想象自己就是小树，并伸出双臂当作树枝，其他同学