巧用节日促进英语口语教学.docVIP

精品论文 参考文献 巧用节日促进英语口语教学 曹松影 徐州市铜山区清华中学 英语是当今社会重要的信息载体，也是全世界最为通用的语言，它作为一种语言，最大的功能就在于交际。随着新课程改革的深入，学生的实际交际能力越来越成为英语教学的重点。《英语新课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。“听说领先”是初级阶段英语教学的基本原则。但在教学过程中，我们发现很多初中生羞于开口，对于老师的提问只会用简短的语句来表达，更不用说洋洋洒洒的长篇大论了，他们大多数的口语表达能力有限，甚至个别仅仅停留在打招呼的水平，造成英语口语的“无话可说”和“有话不敢说”以及不会说的状况。 那么在实际的英语教学中，形成学生“哑巴英语”，造成口语教学低效的原因是什么呢？通过一段时间的听课、学习和讨论，我总结出以下几点： 一、 学生害怕说英语 很多学生有羞怯感，害怕说英语，担心自己说不好，说错了会被其他学生嘲笑。有的学生还为自己找了个“歪理”，“我是中国人，何必学外文，不学ABC，照当接班人”。这也是典型害怕、逃避说英语的表现，越是害怕就越不敢说，说的少了，自信也就随之减少，如此恶性循环下去，那么学生的口语就可想而知了。 二、 学生的词汇量不够，导致“想说而不会说” 有些学生的汉语表达能力很强，但要用英语表达时，由于词汇量的不足，和过于重视语法导致在表达时，只能用最基本最简单的词来代替，表达的意思模糊不清，让听者是“丈二和尚—摸不着头脑”。空有想说英语的“满腔热情”，在事实面前“付之东流”。 三、 为“说”而说，缺乏有效的实际 有的学生迫于老师的要求而说英语，有的学生迫于口语考试的压力而说英语，他们表面上完成了“说”的任务，实际上仍然缺乏有效的实际，在口语表达方面，他们中“规”中“矩”，是“装在套子里的人”。没有自己的意见与主张，更无创新而言，失去了交际的最终目的的“提升”。 四、 思想狭隘，“做”比“说”更有用 应试教育下，学生的分就是一切，有句话说得好，“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”。错误的导向更使一些学生放弃了“说”，他们这样说：“天天说个不停，不如坐下来做点题目，一张英语试卷，说占多少分，而写又占多少分，孰轻孰重啊。”错误的理解了语言学科的最终目的—交际。更何况，写的是“分”，说的就不是“分”吗？如果“说”与“做”能达到一致，不是更完美的结局吗？不是人人都盼望的吗？ 五、 话题陌生，活动单一，学生缺乏兴趣 口语话题涉及面广，有利于拓展学生知识面和激发学生兴趣，但中学生阅历有限，有些话题只知道一点点，这样的话题确实让学生“无话可说”。 分析以上原因，怎样让学生愿意开口说英语，想要说英语，喜欢说英语呢？如何让学生从“要我说”改变为“我要说”，从而到“我乐说”呢？首先话题很重要，什么样的话题来源于生活，贴近生活，使学生觉得“有话可说，有话想说”呢？一年有365天，不可能天天都有新鲜事发生，但一年12个月，却月月都有一个特殊的节日，就以此为开始，激发他们的兴趣，燃烧他们说英语的激情。 语言学习不是单纯的模仿和机械的重复，而是一种“技能”学习，它需要学习者有高度的学习兴趣。“Interest is the best teacher.”（兴趣是最好的老师）。初中生好奇好胜，教师开展丰富多彩的活动，创设学生乐于接纳的问题情境，有利于培养学生的口头交际能力，利用节日，展开话题，激发兴趣，提高能力。 1. 利用节日，巧设游戏，引发学生说英语的兴趣 在Spring Festival（春节）就要到来的时候，我特意拿了个手提袋进入教室，里面鼓鼓的放着一团东西，而游戏也以此为展开，“play a guessing game: What is in the bag?—What is it made of?—What is it used to do? 前提是回答三个问题都必须用英语，学生的猜测真是五花八门。 有的说是鞭炮，有的说是饺子，有的说是球类，有的说是玩具，各种各样和春节有关的东西都说出来了，并且准确的说出了它的材料和用途，但是最终都被我一一否定，游戏中，几个平时胆小的学生也被强烈的感染而争先恐后的guess起来，在大家层出不穷的答案中，我只好出示谜底，是一张百元大钞(money),春节要收到的压岁钱，课堂气氛更加活跃了，我趁热打铁，紧接着又出示话题“What can we deal with our poc