巧用讨论，提高课堂有效性.docVIP

精品论文 参考文献 巧用讨论，提高课堂有效性 杨芳群(芦溪中学 江西 芦溪 337000) 课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。 随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要纬度之一。对课堂讨论的关注和有效运用，使得我们的课堂更加开放而富有活力。课堂讨论着眼于引导学生主动参与教学，实现自主、探究、合作的教学新方式。但是，我发现，有的课堂讨论、探究流于形式，难以收到成效。如何利用好课堂探究这种课堂组织形式，实现高中政治的有效教学，我认为，应注意以下问题。 1.精心命题是保证课堂讨论质量的关键 苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大政治事件、政治现象和重要政治人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。 结合生活实际，彰显时代特点。当今世界，每天都在发生各种各样的大事，关心时事、讨论热点，必然是学习政治的途径。时事问题对中学生来说有新鲜感，有冲击力，容易引起学习兴趣。如：全国两会、新一届国家领导人的产生、塑化剂问题、朝鲜半岛问题、南海争端、“表叔、房姐”等问题，这些都是学生较为关注的话题。教师若能把相关的时事适时引入课堂，让课堂跳动着时代的脉搏，学生定能发挥主观能动性，积极讨论，主动探究，从而培养分析问题和解决问题的能力。 紧扣教材，突出教材重难点。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，???于其处提出问题”（叶圣陶语），抓住那些“牵一发而动全身”的关节点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。例如，在讲授《消费及其类型》课时，影响消费的因素是本框的重点和难点。为了突破这一重难点，我设计了一个课堂讨论：假如我有8万元存款，想买辆车，请同学们出个主意，我应该买什么价位的车，通过什么方式买车，为什么？学生很感兴趣，纷纷给我出主意：有学生说，老师工资稳定，可以贷款买15万左右的车；还有学生说就8万的，车只是一个代步的工具；有的说老师可以等等再买，等车价降下来再买等等。这样就在自主学习的过程中，轻松解决了本框的重难点问题。 注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的政治事件、政治现象和政治人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。 帕金说：“从不同的角度运用知识，知识才能活，只有活的知识才能成为力量”.比如对社会出现的某些腐败现象怎样认识？作为学生应该怎样看待这些生活中的问题，怎样理解生活的实际？例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，我设计了一个课堂讨论活动：假如你是市民、人大代表、媒体记者，你该如何监督政府的工作？该问题的答案是开放性的，因而课堂讨论气氛热烈，高潮迭起。通过对问题的解答，学生培养了创新意识和创新能力。 “一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。 2.师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提 教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。课前，教师应对学生进行科学分组。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生的个性差异与教学实际情况进行分组，坚持“学科互补、性格互补”的原则，每个小组应以6-8人为宜。教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与、适时介入、及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去。讨论时，教师要参与到学生的活动中去，要学会专心地倾听学生的发言，关注学生的思想动态，关注讨论进程，不失时机地进行引导，以确保讨论的顺利进行。 3.以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题 在课堂讨论中教师要起主导作用，学生要起主体作用。讨论时，教师要善于启发和诱导学生主动去思考，把课堂还给学生，注意以下方面。 首先，教师角色的转变。讨论式教学法把学习主动权还给学生，教师在课堂中扮演“导演”角色，学生