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精品论文 参考文献 巧用课堂质疑 提高课堂效率 新沂市第四中学 新课程改革的思想精髓是“让学生成为课堂的主人”。如何让学生真正成为课堂上的主人？课堂质疑是课堂教学环节中十分重要的组成部分，是引发学生探究意识、培养学生思维能力、完成教学目标的一种主要活动方式，也是教师教学基本功的集中反映。以前教学中教师的“填鸭式”，慢慢的被“发问式”所取代。课堂上教师一连串的“问”，都是教师备课时设计出来的一系列的问题，有的是根据本课知识的难点或重点，有的是学生不易掌握的知识点，而综合设计出来的问题。课堂上教师根据教学流程，提出预设的问题，学生只是被动的思考和回答问题，一节课都是被老师“牵着鼻子走”，有时课堂提问目的不明确，随心所欲，打乒乓球似的一问一答，表面看似很热闹，实际上学生真正掌握了多少，学到了多少呢？老师问题问完了，学生学完了，教学也就结束了。这种教学方式，老师仍然是课堂的主宰，学生只是从“知识的收容器”变成“问题的收容器”。所以老师课堂上的每个问题都要认真琢磨，仔细斟酌，问出有价值的问题，让学生有所思，有所答，有所得，而不是一堂课都是忙着“积极”地回答老师提出的问题。 一堂课45分钟，不能都由问和答组成，也不能对所有提出的问题都展开详细的讨论研究。问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。运用课堂质疑，我有以下几点体会。 一、 质疑要适时、适当 苏霍姆林斯基说：“处于教师注意中心的不是自己的讲述，而是学生的思维情况。”教师在课堂上要时刻注意学生的精神动态并及时反馈情况，适时质疑，恰如其分。启发导入的质疑，要为学生创设一种悬念，让学生学以致问，不懂必问，不耻下问，激发学生的学习兴趣。 ［案例一］ 教学主题：food and lifestyle 教学环节： （教师出示一些食物的图片） T: Look at the pictures. There are many kinds of food. Do you like them ? S1: Yes, I do. T: Do you like lemons? S2: Yes, I do. T:Do you like milk/juice/carrots ...? S4: Yes, I do. /No, I donrsquo;t. T:Why? S5: ... (学生可以说说喜欢或不喜欢的原因) 教师通过问题的由易到难，再结合中学生自身的喜好展开教学，让学生直接了解本课的主题，并能够大胆的谈谈自己的喜好。 巩固练习时的提问要以培养学生的分析、综合、抽象、概况和灵活运用等能力为主。英语语法的学习是相对枯燥而乏味的，如果教师把它上成传统的语法课，学生只是被老师“填鸭式”的灌输知识，很难真正的掌握。因此老师可以在教授一些语法知识的时候，简明扼要的提一至两个问题，让学生们一起思考。 ［案例二］ 教学主题：have to和 must 教学片段：填入合适的单词 1) Students do their homework first. (must/ have to) 2) I stay at home because it is raining outside. (must/ have to) Ss: ... (小组讨论，说说两个单词有何区别，如何填写) 问题要有思考价值、有深度，并注意变化，“举一反三”，旨在启发学生思维、掌握认识规律。 教师有时适当的“放手”，让学生们自己讨论，去发现一些知识，比教师苦口婆心的讲解，也许有用多了。再者，提问不仅要注意问题难易适中、数量适中，更要面向全体学生，因人发问，防止“对答如流”的表面热闹或“金口难开”的尴尬局面。总之，要问在当问之时、当问之处与当问之人。 二、 质疑要聚焦、促思 课堂上所提问题应主题鲜明，精炼扼要，目的明确，有针对性。不可繁琐杂乱，模凌两可。尽可能选择知识、能力、思想等方面的结合点设问，这样才能使学生集中注意力，使问题收到以少胜多之效。 “学起于思，思源于疑”，质疑要问在学生有疑之处，问题应是教材重点、难点，也是学生疑点。 ［案列三］ 教学主题：七年级上册 Unit 5 Letrsquo;s celebrate 教学片段: (学生课前预习反馈)